基于意象图式理论的小学英语介词教学策略探究

【摘要】英语介词，作为典型的多义词，在英语学习中具有重要地位。但是，英语教师与学习者，并未意识到其重要性。认知語言学家则认为，介词的隐喻义是通过基本的空间含义来认知其他非空间的事物。本文笔者以某校小学生为研究对象，探究其介词学习情况， 提出以意象图示理论作为传统翻译法的有效补充策略，有利于介词地学习。

【关键词】介词;意象图示理论;介词教学策略

【作者简介】徐妍，苏州市吴中区石湖实验小学。

引言

英语介词作为典型的多义词，语义繁多且抽象。依据英语数据库的统计显示，平均每8个词中就有一个介词出现。换言之，介词出现的频率越高，其语义便越复杂。传统语言学理论认为，介词语义具有任意性的特点。

认知语言学家同样对多义介词产生丰富的兴趣。Lakoff、Boers与Demecheleer以及刘艳和李金屏的研究分别证实了介词大量的隐喻义是通过基本的空间含义来认知其他非空间的事物。另一些研究说明，介词的不同义项之间以空间义为核心，彼此间相互关联，形成一张有规律可循的语义网络。国内外相关研究忽略了初级语言学习者对于介词的掌握情况。所以，本研究笔者以小学生为对象，探究其介词学习情况并提出有效的教学策略以弥补研究空白。

一、小学英语介词学习的现实性与迫切性

1. 教材分析。译林版小学英语教材以三年级为起点，本文以教材中各板块为语料，自建数据库。通过语料分析，介词大量分布在每一册书本中，除了新的介词逐一出现，介词的语义也随着教材难度的加深更为丰富。……