创设多元情境，提升高中生的历史阅读能力

陈琳

摘 要：史料阅读能力是学生历史学习能力的基础，是调动和运用、描述和阐述、论证和探讨等历史高阶思维能力的前提。在高中历史教学实践中，教师有意识地创设多元情境，培养学生的历史阅读能力，让学生在历史思维品质、史学素养等方面，均取得令人满意的效果。

关键词：多元情境 高中生 历史阅读能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.20.012

苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说：“学生的智能发展，取决于良好的阅读能力。”史料阅读能力是学生历史学习能力的基础，是调动和运用、描述和阐述、论证和探讨等历史高阶思维能力的前提。《普通高中历史课程标准》（2017年版，2020年修订）中对阅读能力的要求：“能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识。”《2021年普通高考考试说明》中阅读能力考核要求中明确指出：“整理材料，最大限度地获取有效信息，对有效信息进行完整、准确、合理的解读。”据此可知，史料阅读能力和实证素养是学生学习历史的关键能力和思维品质。笔者结合自身高考教学实践，摸索出以下几条提升学生史料阅读能力的途径。

一、精选阅读书目，点燃学生的读史兴趣

经过初中三年对历史的学习，高中生的历史阅读水平已有了一定程度的提高，甚至一部分学生还比较喜欢历史学科或阅读历史书籍，但由于缺乏明确的阅读目标或受视野所限，需要教师加以侧面引导并指定阅读书目，以此培养或激发学生持久的历史阅读兴趣。……