浅析古诗教学与形象思维的融合策略

毕锋

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.18.039

新《课标》指出：语文学科核心素养主要包括“语文建构与运用”“思维的发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。而形象思维在语文核心素养中具有重要的地位和价值，它不仅是思维发展的起点，而且关乎着学生人文素养和审美鉴赏能力的形成。

形象思维，即凭借表象或形象进行的思维。形象思维是诗歌创作的思维方法，也是诗歌创作的一种写作技巧。在诗歌教学中，通过抓住诗歌的形象性这一特点来开展一系列的教学活动，对训练学生的形象思维能力，加深学生对诗歌文学形象的理解，有着事倍功半的作用。

首先，我们以部编版初中语文教材古诗部分的课后思考练习为例，来看看编者是如何在教材中渗透形象思维的训练。

通过分析，我们不难看出，在学习古诗词过程中提到的一些高频词：反复诵读、想象情景、描绘情景、说出感受、扩写古诗。而我们在学习古诗词中运用的有关形象思维的关键词是：诵读、想象和联想。同时也要求学生通过对形象思维的训练去提高他们感知形象、描绘形象、概括形象、再创形象的能力。

其次，结合教学实践，我们总结出以下操作策略：

一、反复诵读，导入情境

诗歌最初产生之时就是诗、乐、舞三位一体的，后来诗歌脱离音乐、舞蹈，独立发展，其声韵、节奏的美感特征不断得到完善。通过反复诵读，就能体会诗歌的韵律和节奏美;同时，通过诵读也能整体感受诗歌的内容，引导学生入境，为激发学生的联想、想象做充分准备。……