“学习领域”课程方案中国化模式的分析与思考
——以中德SGAVE项目为例

合肥学院 王美美

1 德国“学习领域”课程方案

（1）形成背景。20世纪90年代以来，德国企业对在一线从事生产的技术工人提出了更高的要求，各行业的从业者除了要有专业技能外，还应能够学习新技术新工艺和跨学科知识，以应对当前科技飞速发展带来的挑战。德国各州文教部长联席会议将职业学校的教育任务规定为培养学生的职业能力。职业能力主要分为以下3个方面：专业能力，即掌握专业理论和实践知识，具有独立解决问题并评估结果的能力；个性能力，即独立思考评价、规划和设计人生的能力；社会能力，即具备交流的能力，如善于对话，具有团队精神。

为全面培养学生的职业能力，“学习领域”课程方案应运而生。“学习领域”课程方案改变了传统教学大纲中以学科体系为教学原则的思想，强调以工作过程为导向。

（2）模式介绍。1996年德国各州文教部长联席会议发布了新的课程编制指南，各个职业学校逐渐采用“学习领域”课程模式开展教学活动。“学习领域”是指通过学习目标、教学内容和给定的课时构成的主题学习单元。它以职业任务和行动过程为导向，旨在帮助职业学校培养学生的职业行动能力。

“学习领域”是以与职业相关的必要工作过程，以“行动领域”为依据设计教学单元，学习领域之间的衔接具有逻辑性。在德国约有350种官方承认的职业，在德国“双元制”职业教育中，每一个职业（专业）课程内容视各自实际情况分成10个～20个“学习领域”，每个“学习领域”都有固定的学习时间。以“汽车机电一体化维修工”为例，该职业学习时长为3.5学年，第一、二学年的学习内容不变，第三学年开始分为5个技术方向，如轿车技术方向的学习领域课程方案见表1所列。

由表1可知，14个学习领域构成了“汽车机电一体化维修工”职业在学校中需要学习的所有专业课程内容。每个学习领域都是一个案例性的、经过系统化教学处理过的典型工作任务。学习领域之间彼此独立又相互联系，共同构建该职业的整体知识能力框架。与学科体系教学相比，“学习领域”课程方案编排符合学生认知的心理顺序，学生学习的内容与实际的工作内容相对应。这样学生对以后的工作内容有更加直观的认识。

每个学习领域的学习时长基本上在40学时～100学时，德国大部分职业学校采用“双元制”职业教育模式，即培训企业和职业学校共同培养学生，培训企业为主导方。学生一方面作为学徒在企业里接受技能培训，学习实践知识；另一方面作为学生在学校里学习文化课和专业理论知识。实践教学和理论教学的比例一般为7∶3。学生在学校学习了专业的理论与基本的实践操作技能后，可以很快在企业里根据师傅的指导独立或以小组形式完成一些简单的工作任务，实现职业行动能力的快速发展。

（3）行动导向的教学理念。“学习领域”课程模式的开展与行动导向教学理论密不可分。行动导向教学是指教师引导学生通过动脑和动手来实现主动和全面的学习。

行动导向教学理念强调学生是学习过程的主体，教师的任务是培养学生全面的职业行动能力。教学不再是教师一个人的“独角戏”。在教学中学生经常以小组的形式独立制订工作和学习计划、实施计划并进行检查评价，教师仅作为学习情境的设计者和协调者，为学生提供相关建议，并加以引导。

表1 “汽车机电一体化维修工”职业（轿车技术方向）学习领域一览

行动导向教学强调教师引导学生在“项目”和“案例”中解决问题，构建自己的经验和知识网络。学生在学习过程中遵循“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的行动过程，独立获取信息、独立制订计划、独立实施计划、独立评价计划，教学气氛活跃，学生参与整个工作任务的完成，提高了学习热情。学生以个人或小组形式完成任务过程，也促进了学生独立思考、合作、沟通和表达能力的形成，帮助学生掌握工作思路和逻辑，有效提高学生的专业能力、个性能力和社会能力。

2 中德汽车职业教育合作项目（SGAVE）教学模式分析

中德汽车职业教育合作项目（SGAVE）是2011年中国教育部与德国四大汽车厂商——奥迪、戴姆勒、保时捷和大众等汽车公司共同合作的汽车机电技术人才培养项目。该项目旨在充分利用德国在汽车领域雄厚的技术和经验，联合构建符合现代汽车维修和维护行业需求的专业人才培养体系，共同开发适合我国国情的汽车机电技术人才培养方案，为德系汽车生产企业培养具有国际竞争力的技能型汽车售后服务技术人才。

2.1 SGAVE教学课程大纲简介

SGAVE培训项目为期3年，借鉴德国“双元制”职业教育模式和“学习领域”课程框架内容，结合我国国情，围绕职业能力对学生进行专业培训。SGAVE项目将汽车机电工程师培训教学内容划分为8个学习领域，见表2所列。各学习领域的学习内容涵盖了汽车机电维修所需的基本能力，内容从易到难，使学生循序渐进地获得职业资格能力，从而构建起汽车机电工程师的整体知识能力框架。该项目学制为3年，8个学习领域的教学贯穿于3年的学校和企业教学中，是一种“工学交替”的人才培养模式。

表2 SGAVE项目的学习领域

在教学组织与实施方面，学习领域通过细分成不同的学习情境及更加具体的客户委托书来进行教学。将8个学习领域细分为44个学习情境，再细化为121个客户委托书，作为具体学习单元进行课堂教学。如在学习领域1中的学习情境1的“准备将新车交付给客户”教学中，设计出的客户委托是“解释一辆车的总成”，要求学生介绍车辆总成的作用与功能。课堂上通过角色扮演法，汽车机电维修工（学生）向客户（学生或教师）介绍汽车的总成，学生为后续的学习打下良好的基础。

2.2 SGAVE项目教学特点分析

（1）摒弃传统的学科体系教学，采用以工作过程为导向的学习领域教学模式。SGAVE项目对汽车维修中的典型工作任务进行归纳总结，由典型的工作过程来决定学习内容。打破传统的学科体系教学模式，让每节课都有一个明确的目标——解决一个具体的工作问题。

（2）采用行动导向教学理念，促进学生职业能力的全面发展。在行动导向教学理念指导下，教师通过互动教学，引导学生进入角色情境中，如让学生扮演接待员、维修人员和客户等角色，设身处地将情境和问题都模拟出来，让学生充分理解所扮演角色的情感和行为模式。

经过3年的培养，毕业时学生的综合职业能力得到了极大发展，能够成为独当一面的维修或接待人员，这样的学生进入企业后，可以大大减少企业的培训成本，学生的就业率也得到了提升。

3 对我国职业教育改革的启示

（1）树立以工作过程为导向的课程开发理念和以能力为本位的教育观。我国传统的职业教育往往只注重学生专业技能的培养。然而当代劳动分工出现了从单一工种到复合工种转变的趋势，要求劳动者具备多种本领，如会沟通、懂外语、具有环保意识及终身学习能力等。在职教改革过程中，要明确以培养复合技能型人才为目标，课程开发要以工作过程为导向，强调工作逻辑，将理论与实践有机结合。在课程开发过程中重视培养学生的专业能力、个性能力和方法能力，强调职业行动能力形成，加大实践操作和典型工作任务在课程中的比例。在教学活动中及时将行业的最新技术和工艺纳入课堂教学，提升教学时效性，并将职业技能等级标准与教学内容进行有机融合，促进职业技能等级证书与学历证书相互融通，全面提升学生的可持续发展能力。

（2）加强职业院校教师教学创新团队建设。SGAVE项目中的学习领域本质上是一个跨学科的课程计划，这对教师的综合知识能力和课堂组织水平提出了更高的要求。教师要根据典型工作任务来设计教学内容（学习领域），了解各个学习领域之间的内在联系，制订合理的授课流程，并开发相应的教材、工作页，在课堂上组织学生按小组开展学习与讨论，合作分工。在实践能力培养中，教师要在汽车上设置故障，让学生独立发现并解决问题，这对教师的知识掌握及知识迁移能力提出了更高的要求。

“学习领域”课程模式教学不再是某一位教师的任务，学校和企业需加快教师创新团队的建设与合作。对教师资源重新进行优化配置，让具有丰富经验的学校教师和企业专家相互配合，针对不同工作流程开发不同的学习领域与学习情境，以及相应的PPT、工作页等教学资料。

（3）推动企业深度参与协同育人。在探索职业教育课程改革的过程中，企业是不可或缺的一环。职业教育不同于普通教育，职教发展只有依靠校企协同育人，才能发挥出“1+1＞2”的效果。为培养出高素质的产业工人需要真实的工作环境作为支持，专业教师们需要深入企业进行调研，从真实的工作场景中提炼出典型工作任务，这也是设计“学习领域”课程的前提和基础。学生也需要通过企业实习进一步巩固实践能力和职业技能。最后，由职业教育培养出的高素质人才反哺企业和社会，形成双赢局面。

（4）教学方法的转变与教材开发。以行动导向教学理念指导教学，明确学生是学习过程的中心，学生在模拟的“学习情境”中根据所学知识和技能独立完成工作任务并检查和评估，构建自己的知识网络。

教学改革离不开教材改革。我国职业学校的学生往往文化课成绩较差，学习主动性不强。因此在编制教材时要结合学生特点，将知识转化成学生能够理解、乐于接受的各种图文信息。在教材的内容、结构及形式选择方面，要突破学科体系教材的束缚，教材开发应从工作岗位能力要求出发，与企业实际相结合，依据典型工作任务开发新教材，并结合国家的职业标准，与1+X证书制度接轨，夯实学生可持续发展的基础。

结合德国相关教材编写经验，加大活页式教材的开发力度，当今新技术更新速度快，活页式教材便于教师在教学过程中及时更新和补充内容，便于个性化教学。教材中结合青少年学习认知特点，以图文并茂的形式将学生自然引入到所学知识中，激发学生主动参与到学习中来。