学习效能感、自我决定动机对学业期望的作用：基于统合模型的分析

马星杨 赵玉芳 李元方 姚菲 龚宁馨

摘 要 研究整群抽样山东某高中高二学生500人，通过统合模型分析自我决定动机在学习效能感预测学业期望中的作用。结果表明，学习效能感—自我决定动机—学业期望的模型与数据拟合良好，学生的学习效能感可以通过自我决定动机，正向预测其学业期望，自我决定动机在学习效能感和学业期望中起中介作用，非自我决定动机不能预测学业期望。说明学习效能感可能促进了学生自主性动机的内化，并使得学生产生更高的学业期望。

关键词 自我决定动机; 学习效能感; 学业期望; 统合模型分析

分类号 B849

DOI： 10.16842/j.cnki.issn2095-5588.2021.01.002

1 引言

学生的学业期望与其学业参与紧密相关并且能够直接预测学业成绩（Abu-Hilal， 2000; Gutman & Schoon， 2018）。期望（expectation） 可以理解为有机体预期某一特定事件的一种内部状态、态度和心向（王婷， 刘爱伦， 2005），是对自己或他人行为结果的一种预期性认知（郑海燕， 张敏强， 2008）。具体到学业领域，学生的学业期望（academic expectation） 是对其对学业成绩的预期信念（Rodriguez， 2009），与学业抱负（aspiration）经常互换使用，甚至合并以进行分析（Yamamoto & Holloway， 2010）。已有研究证明学业期望在学习自我效能感与学业成绩之间扮演了重要的角色（Komarraju & Nadler， 2013）。

學习自我效能感作为一种激励性的动机取向，是个体对自己通过组织、执行措施，有能力做到相关学习行为以及达到理想学业水平的相信程度。这种对能力和表现的信念可以提高学生的学业期望（Bandura， Barbaranelli， Caprara， & Pastorelli， 2001; Rottinghaus， Lindley， Green， & Borgen， 2002）。高学习自我效能感的学生往往报告更高的学业期望和追求（Bassi， Steca， Delle Fave， & Caprara， 2007）

， 在遇到学习困难时坚持不懈， 并执行长期的学业计划（Pintrich & DeGroot， 1990; Zimmerman， 2000）。……