读写结合在小学语文教学中的应用

汉德英

在开展小学语文教学时，读写结合的有效落实，能够提升课堂教学效率，确保学生各项能力得到有效提升，保障学生全面发展，使学生在学习中投入更大的精力，强化整体教育效果，推进我国现代教育发展，为了确保有效融合小学语文教学和读写结合教学实践，特此开展本次探究活动。

一、明确读写主题

在进行小学语文教学时，教师如果想要更为有效地应用读写结合教学，需要对学生进行阅读写作主题的科学设定，引导学生进行有效阅读，并组织学生进行写作练习，在具体落实该方法时，教师必须确保阅读和写作的主题相互对应，如果二者具有较大的差异，在阅读活动结束之后，活动结果对学生写作产生的作用相对有限，因此，语文教师在具体实施写作教学时，需要为写作确定主题，然后根据主题寻找相关阅读材料。

例如教师在引导学生以主题班级活动进行写作时，教师需要注意阅读主题也需要和班级活动相关学生可以通过网络或书籍搜寻描述班级活动的文章，在阅读之后，可以使学生初步认识班级活动，进而使其在写作时具有明确的写作思路，然后完成写作，保障学生在写作中学会融会贯通，保证学生能够在作品中合理融入个人情感，保证学生的作文具有更高的生动性和趣味性，同时还可以对学生写作欲望进行有效激发，使其能够主动参与写作。

二、调整读写顺序

另外，教师在调整读写顺序的过程中还应当充分尊重學生的主体地位，研究学生的个性发展特征，从学生的实际需求对读写顺序进行灵活的调整，这样才能使学生更好地在读写结合的过程中获得知识与技能。并且在调整读写结合顺序的过程中，教师要有所侧重，根据侧重写作能力提升不同或者根据阅读理解能力提升侧重不同为学生制定明确的读写结合顺序，这样才能够更好地实现读写结合。

在以往开展语文教学时，教师通常是在完成课堂教学之后先进行写作练习的设置，要求学生利用课余时间进行写作，而写作内容大多是围绕课堂教学内容展开，学生在写作时已经全面地学习了文本内容，因此，其写作思路会受到一定的影响，同时，部分教师还会对学生写作过程进行限制，要求学生根据课堂所学内容展开写作，并对学生的写作要求和写作标准相对较高，导致学生在写作时具有较大的心理压力，对其想象能力和创造能力的发挥造成很大影响。

所以，为了实现学生读写水平的有效提升，教师需要对其读写顺序进行科学调整，将写作练习前置，要求学生在阅读前或阅读中进行写作练习，进而实现读写结合。在开展课堂教学之前，向学生设置写作内容，可以使其教学活动实现以写促读，实现学生阅读效果的有效提升。例如在进行九寨沟一课学习时，教师在进行课堂教学时间，要求学生写一篇随笔，鼓励学生利用图书馆或互联网查询相关资料，然后基于个人语言对九寨沟进行详细的介绍，该类写作任务相对轻松，能够使学生充分发挥想象力和创作力，进而确保学生能够更为自由地进行写作创造。与此同时，学生在搜集资料的过程中，还可以不断提升其分析能力和整理能力，进而使学生对课文内容具有更为深刻的理解，实现课堂教学效率的有效提升。

三、结合教材文本

在采用读写结合教学策略进行教学的过程中，教师应当结合教材文本内容确定明确的读写结合主题，制定明确的课程教学目标，选择正确合理的教学方法。但实际上，教师在采用读写结合的过程中较为随意，往往在课堂上根据实际情况让学生进行读写结合。但实际上这种未能结合教材内容的读写结合策略，在实施的过程中，导致学生失去了明确的学习方向，在读写结合的过程中抓不住学习的重点，最终影响了学生对知识的吸收，既无法提高学生的阅读体验也无法让学生在阅读的过程中积累素材提高自己的写作水平。

在现阶段开展小学语文教学时，部分学生读写能力相对有限，教师在具体进行教学活动时，需要对课本教材教学加强重视，要求学生学好课本知识，对课本知识进行深入挖掘，然后针对学生学习情况进行有效的延伸教学。例如在开展黄山奇石一课教学时，教师首先需要针对课文内容向学生提出几个问题，要求学生大声朗读，并在朗读中找出问题的答案，通过该方式可以使其在阅读中具有更高的注意力，进而保障学生阅读文章具有更高的目的性，确保学生可以更为深刻地理解文章重点内容和中心思想。最后，在对课文进行详细讲解时，教师还需要组织学生反复阅读文章中心句或重点段落。

例如，对于一些含有拟人，比喻，双关等修辞的句子，教师可以要求学生对其进行反复阅读，使其对句子的写作技巧与修辞手法具有更为充分的认识，进而确保学生能够更为深刻地体会文章情感，同时，教师还可以引导学生根据相关句子进行修辞练习，对学生写作能力进行科学锻炼，确保学生写作练习能够有效联系阅读练习，强化学生知识迁移能力，实现学生语文学习效率的有效提升。

四、强化写作练习

在采用读解结合教学策略的过程中，教师应当做好“读”与“写”之间的平衡，只有这样，这样才能使学生在读写结合策略应用的过程中，同步提高写作水平和阅读能力。但实际上，教师在采用读写结合策略的过程中往往难以做到两者之间的平衡，一些教师在读写结合的过程中过于强调阅读能力的提升，导致学生将注意力完全集中在阅读教学，这样的读写结合策略实质上是阅读教学的深化实施，没有体现出写作能力的教学。反之，也有一些教师在读写结合实施的过程中更关注学生的写作水平提升，学生在阅读的过程中只注重素材系列和素材应用，没有体会到阅读文本中的情感，这进一步影响了阅读教学的实施。

首先，教师需要引导学生进行模仿练习，在学生进行写作练习时，模仿具有一定的基础性，因此，教师需要组织学生模仿阅读文本，强化学生创新能力，进而实现学生写作能力的进一步提升，学生在具体进行模仿时，首先需要根据作者的句式结构和文章结构模仿，同时还需要鼓励学生大胆创新，保障学生在写作中可以合理融入个人情感，升华学生写作内容，在实施具体教育工作时，教师需要组织学生通过模仿学习作者的表现手法与写作风格，然后帮助学生确定自己的写作风格，通过进行一定的模仿，才能使其对文章结构更为全面的把握，进而保证学生写作效果。其次，教师强化续写练习，在小学语文教材文本中，部分文章的结局为开放性结局，教师需要引导学生根据文章的留白，发挥个人想象，进行文章续写，通过该方式可以使学生全面理解文章内容，在读写学习时，合理应用续写能够强化整体教学效果。

结束语

总之，在开展小学语文教学时，通过明确读写主题，调整写作顺序，结合教材文本，强化写作练习，能够使其课堂教学实现读写结合，确保能够同时提升学生阅读能力与写作能力，强化学生知识迁移能力，保证学生在阅读过程中能够更为深刻地理解文章情感，同时还可以使其在写作过程中能够将个人情感科学融入，强化整体教学效率，保障学生文学素养，使其教学活动能够高度满足现代素质教育要求，提升学生整体素质。