探索高职英语跨文化阅读教学中的“第三空间”

■刘文苗

（苏州旅游与财经高等职业技术学校，江苏 苏州 215000）

新时期，随着互联网的普及和国际交往的增加，世界已经进入一个公共外交的时代——公民个人的参与已日益成为对外文化传播的重要渠道[1]。高职院校的学生作为公民的一员，也会参与到公共外交、跨文化传播的潮流中。与同质传播不同，跨文化传播促使人们把目光转向处于不同文化背景的个体之间的异质传播，从对冲突的特别关注中寻找文化理解的途径；其面临的挑战是在矛盾、冲突、差异、多元、焦虑等文化交往语境中建构和谐的传播[2]。如何帮助高职院校的学生更好地适应公共外交时代，如何帮助他们实现和谐传播的构建就成了广大一线英语教师所面临的新问题。

一、“第三空间”理论概述

传统的外语教育沿袭了第二空间中目的语和母语对立的概念，采用单向交际法，以目的语语法规则和文化准则为标准，要求外语教师“自觉排除母语文化干扰，遵循目的语国家或民族的文化习俗”[3]。在这种标准的要求下，外语教师在课堂极大地放大了目的语的主体地位，而对于母语文化和概念一语带过、甚至避而不谈，这使得学生所学之物无法落地，无法与母语文化产生碰撞、冲击、共鸣。学生进入课堂就仿佛进入了一个新的世界，在这个世界中，他需要剥离自己所有的母语文化烙印，完全拥抱和接受目的语文化。然而这样的二元对立理念给学生带来的很有可能是像中国刚刚接受外来文化冲击时所表现出的心态，要么是妄自尊大的“天朝大国”心态，要么是痛感于中国旧制度文化“病入膏肓”，必须毫不姑息地“根除”的偏激策略[4]。……