学生道德学习的特点及其教学方式

■天津市教育科学研究院 郭子超

道德学习并不同于其他学科知识内容的学习，它有着一定程度上的特殊性。在道德教学过程中，教师发挥“教”的作用是要建立在充分考虑学生道德学习的特点之基础上的。学生与道德之间并非一个直接达成的关系，而是一个间接而又间接的关系，其道德学习往往呈现以下三个特点，相应的教学方式也将围绕学生道德学习的特点而展开。

一、应用于不同生活情境的功能性与教学的引导性

学生道德学习的发生，就其场域而言，是没有一个严格的标准的，只有主次之别。在学校教育中，通过课堂教学所获得的道德知识或原则是学生发生道德学习的主要来源，而在生活情境中，学生往往也会耳濡目染一些关于道德的内容，同时它也能与课堂所学习的内容形成一种有机的互补。

然而，道德学习并不只是一个学习的过程，更为关键的实则是学生能否将道德知识应用于不同生活情境中。实质上，学生道德学习是带有功能性的特点，这种功能性所指的是学生在生活情境中，能够根据一定的道德原则，进行明辨是非善恶的道德判断，并确立自己的行为准则，借由此来反思这种道德原则在应用它的生活情境中，对学生自身有何种作用。

学生的道德学习并非仅仅能够借助道德知识的作用，通过道德知识的内容输入，扩充学生已有之知以坚守某种道德原则，而是要从对道德应用于不同生活情境的功能性出发来学习道德，在这里，则是重在应用道德、践行道德的问题上。……