小学低段童话教学课堂表演策略

湖州市湖师附小教育集团 张舒美

德国著名教育学家斯普朗格曾说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”小学语文教材中的童话是“最富有幻想性、趣味性的儿童文学体裁”，良好的解读、引导、深化，体现着教师的睿智和思想。课堂表演作为童话教学的一种方法，迎合了低年级儿童活泼、乐于模仿的特点，适合应用于童话教学中。

一、审视童话教学课堂表演的现状

在日常的童话教学活动中，笔者发现存在这样的现象：教师在教授童话体裁的课文时，对教学环节的处理，与普通的记叙文、儿童诗、散文等体裁的课文并无过多的差别：自读课文、认识生字词、了解主要内容、通过文中重点语句分析人物形象、总结课文蕴含的道理。童话课文变成了教师一个人的讲解分析，师生互动流于表面，问答皆为完成预设的教学目标而服务，整个课堂只发出“一种声音”。如此被动接受式的童话教学渐渐让学生对童话课失去兴趣。也有教师在童话教学中加入课堂表演环节，但多是在表面上活跃了课堂气氛，学生盲目地寻找伙伴组织表演，表演时多为照本宣科、草草收场，学生仅仅享受了热闹气氛却无其他实质上的收获。

二、思考童话教学课堂表演的意义

教育戏剧先驱李婴宁提出：“戏剧表演能够让表演者获得直接经验。”在语文童话教学中需要设置课堂表演这样一个环节，增强学生积极参与课堂的兴趣，培养他们形成主动学习、探究新知的好习惯。……