课程统整视域下价值观教育的实现

李洪修，王萌萌

2013年12月，中共中央办公厅印发的《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》明确提出要把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育全过程。价值观是对行为提供普遍指导和作为制定决策，或是对信念、行动进行评价的参照点，是使人据此而采取行动的一些原则、基本信念、理想、标准或生活态度[1]。价值观教育是指教育者根据社会和受教育者自身发展的需要以及价值观教育现代化的要求，通过创设自由、民主、平等的教育环境，有目的、有计划、有组织地实施各种教育活动，从而把受教育者培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人的过程[2]。当前，我国价值观教育在实施过程中存在碎片化、浅显化、抽象化等问题。课程统整是价值观教育实现的一种重要途径。它本身所具有的整合性、深度性、体验性等特点，将有助于价值观教育问题的解决。

一、课程统整：实现价值观教育现实之选

（一）课程统整的内涵

美国学者詹姆斯·比恩（James A.Beane）认为课程统整是一种课程设计，乃是在不受制于学科界限的情况下，由教育者和年轻人合作认定的重要的问题或议题，进而围绕着这些主题来形成课程组织，以增强人和社会统整的可能性[3]。我国学者顾明远认为，课程统整实质上是把学生在校内学习的知识经验同校外个人生活及其需要和兴趣结合起来，从而形成整体化课程[4]。中国台湾学者欧用生认为，课程统整是把实际生活中有关个人和社会的问题作为组织中心，采用与知识迁移应用有关的内容与活动，从而使学生将课程经验统整到个人原有意义建构之中，并亲身体验解决问题的过程，达成经验和知识的统整[5]。……