大单元背景下的问题教学法探究

李义波

摘 要：新课改背景下，历史核心素养的培养需要大单元教学，引导学生主动学习。围绕大单元教学中的主题，以问题促思辨，设计问题链，构建知识体系;用问题情境激发情感，引领价值，从批判中反思;在迁移中创造性地运用所学知识。

关键词：大单元教学 问题教学法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.040

一、探寻大单元教学之因

在《中学生发展核心素养》中，我国第一次将“学会学习”纳入基础教育“最关键”“最必要”的培养目标。高中新《课标》的颁布，推动新课改的步伐，历史新教材的使用，促进新课改理念落地。历史课程的新变化，引发了广大教师新的思考，如何将教学和培养历史核心素养相结合。

在新课改的教学探索中，大单元教学引起大家的广泛关注。根据国内外学者的研究，根据新《课标》从大概念的视角构建结构化的教学内容。于是教师在确定主题与教学目标后，依据具体学情，以关键概念和基本问题为突破口，把松散的内容或课本知识串联起来，启发学生调用已有认知，将新旧知识结构化，建构属于自己的知识体系，领会关键理念在知识运动中的作用，将获得的抽象概念运用于解决具体问题中。

二、探究大单元教学之策——优化问题教学法

初中历史思维的提升在于“问”，问题能够驱动学生有效思考。美国著名教育家杜威提出问题教学法，就是以问题为载体，贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力。……