问有“缘头”，精彩自来

陈燕燕

摘 要：课堂是师生互动的舞台，离不开问题的引导，问题则是进行教学的基本形式，问题设计合理才能推动学生的思维发展，真正实现深度学习的发生。笔者结合大量的课堂实践，总结出“主问题设计源头之教学目标、问题串设计源头之学情分析、问题表述源头之换位思考”三种问题设计策略，以期让语文课堂精彩不断。

关键词：问题设计 主问题 问题串 问题表述 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.22.026

课堂以师生的问答为主，学生随着教师的问题，一步步深入，进而达到学会知识的目的。可是日常的教学中我们往往会发现，许多教师在提问时，问题的质量不高，随意性较大，较为琐碎，想到什么就问什么，过于随心所欲，让学生如坠云里雾里，不知所向。更有甚者，提问时总采用“填空式”的问法，学生跟着教师在课堂表面滑行，学生的思维在浅层次进行推进。这样的课堂表面看起来热闹，实际毫无意义。这就给我们提出了一个很大的难题：如何设计课堂问题，才能让学生获得深层次的思维训练，获得实实在在的发展？现结合我执教的《青蛙卖泥塘》一课，谈谈小学语文教学中问题设计的策略。

一、“主问题”设计源头之教学目标

课堂是有生命的，所有问题的存在都应有一定的结构，每个问题环环相扣，相互促进。但细剖析所有的问题，总有一个问题或几个问题会起到关键或统领作用，学生必须经过深度思考才能回答，并且能够根据自己的理解回答出不同的答案，这样的问题就叫主问题，也叫“大问题”。……