新课标下高中生地理实践能力培养

史正山

摘要：高中新课程明确要求学生要有基本的观察、提出问题、制定和实施实践方案、分析与论证科学实践能力，提出应该让学生经历与科学工作者相似的科学探究过程，从中领悟知识和培养技能。本文通过选择典型案例，对高中生进行地理实践能力培养，以期望能有效达到培养高中生地理实践能力的目的。

关键词：新课标;高中生;地理实践;能力培养

一、问题的提出

高中地理新课程的基本理念之一，是培养未来公民必备的地理核心素养，而未来公民必备的核心素养则包括必备的地理知识和一定的地理学习能力。但在实践中，我们发现大多数老师为了完成模块教学任务，在教学中普遍注重向学生传授地理知识，而忽略了对未来公民所必备的地理能力尤其是地理实践能力的培养。

地理实践能力是以地理知识为基础，通过地理实践，对地理现象感观，进而明确其形成过程或生成的产物，也有通过更具体的操作来求证其结果的能力。主要包括：观察能力、观测能力、演示能力、绘制能力、设计能力、制作能力、调查能力、考察能力。

二、高中生地理实践能力培养的名称

1、培养观察和观测能力实践名称

观察地转偏向力的存在;观察昼夜长短变化;观察正午太阳高度角的变化;观察地球的内部圈层结构;观察热力环流;观察海陆风;观察气旋、反气旋;观察水循环;观察沉积物的沉积过程;观察冰川如何改变地形;观察火山形成;观察风的搬运作用;观察家乡土壤等。观测月相;天文望远镜观测天体;观测温室效应;观测海陆热力性质差异等。

2、培养设计和演示能力实践名称

太阳直射点变化设计;温室效应设计;海陆热力差异设计;锋及其活动设计等。演示地转偏向力的存在;演示地球的自转和公转;演示昼夜长短变化;演示太阳直射点的移動;演示季风;演示冷暖锋形成;演示气旋、反气旋;演示水循环;演示土壤形成过程等。

3、培养绘制和制作能力实践名称

绘制太阳直射点回归运动;绘制热力环流图;绘制海陆间大气热力环流模式图;绘制气压带风带分布图;绘制常见天气系统图;绘制气候类型分布图;绘制水循环过程图;绘制洋流分布图;绘制等高线、等压线、等温线图;绘制中国、世界地图等。制作时区、日界线转盘模型;制作昼夜长短变化模型;制作三圈环流模型;制作洋流模式模型;制作气旋、反气旋模型;制作等高线地形模型;制作褶皱模型;制作断层模型;制作土壤模型。

4、培养调查和考察能力实践名称

家乡的水资源调查;居住地的选择调查;家乡土地利用状况调查;农作物品种调查;家乡商业网点布局和商业活动调查;调查校园树木与环境关系;家乡的空气污染状况调查等。采集岩石标本;考察家乡地形;考察家乡地貌成因等。

三、培养高中生地理实践能力研究

由于受篇幅所限，本文仅从上述实践名称中选择典型案例，进行研究。

1、地理观察、观测及设计能力的培养

典型案例：温室效应。教材位置：必修一第二章第二节大气受热过程——温室效应

实验目的：（1）学习观察和观测温室效应的形成过程，解释全球变暖现象;（2）掌握地理实验设计思路与方法;（3）分析温室效应的利与弊、学会辩证地看待地理问题，培养可持续发展的观念。

实验器材：盒子两个（内贴黑纸更好）、适量的土壤、温度计两只、塑料薄膜或一块玻璃。

培养实践过程：①让学生准备两个鞋盒子，在两个鞋盒中放入适量的土壤以模拟地面，将两个温度计分别放在两个盒子底部，读出温度计上的读数;②在其中一个盒子上蒙上一层塑料薄膜，也可以盖上一块玻璃;③具体时间安排：上午8：00将两个盒子放在太阳光下，温度计放在盒内的阴影处，并每隔1个小时记录一下温度计读数。④ 讨论：怎样解释两个鞋盒中温度计读数的差异？

观测发现，随着测量时间的推移，开口纸箱内温度明显低于封闭纸箱内温度，且封闭纸箱内温度上升速度明显快于开口纸箱内的温度。主要原因是封闭纸箱太阳短波辐射易进不易出，因而温度要比开口纸箱内温度高。地球的外围有其厚厚的大气层就相似于封闭纸箱，从而对地球起到了保温的作用。

2、地理演示和制作能力的培养

典型案例：等高线地形模型的制作。 教材位置：必修一第四章第二节地貌的观察

实验目的：（1）培养制作等高线地形模型的技巧;（2）学习等高线含义和特点的地理知识;（3）通过模型制作，培养探究的科学态度。

实验器材：纸板、细线、小刀、铅笔、剪刀、白纸。

实践培养过程：①铅笔在硬纸板上画等高线图;②将画好的等高线图剪开成几个环环相套的纸环;③将剪下来的纸环用线从大到小串起来，注意每层之间要留有大小相等的距离;④每个纸环上相同的位置标出高度值，每层之间的高度差为200米。教师组织安排学生展示各自模型，并讲解有关内容。学生介绍设计思想、制作过程，展示制作模型。提起模型呈现山体的形状，放下则为等高线图，可以直观地演示登高线地形图与山体的关系。

通过教具的制作，教师指导，学生制作，课上学生演示地形的变化，既培养了同学们动手制作教具的能力，又培养了地理演示能力。

3、地理考察能力的培养

典型案例：采集岩石标本。教材位置：选择性必修一第二章第一节塑造地表形态的力量

实验目的：（1）岩石知识;（2）学习野外观察、考察的方法和技巧。

实验器材：罗盘、地质锤、放大镜、小刀、记录薄、摄像机等。

培养实践过程：①学习认识岩浆岩、变质岩和沉积岩的特点及成因;②学习使用罗盘确定观察与采集岩石标本的地理位置;③野外采集泥岩、页岩、砂岩、变质岩等标本，贴上岩石名称标签、记录采集地点、时间和采集人;④进行野外考察总结，写出所采集岩石的矿物成分及主要用途。

地理考察能力的培养一般要在室外进行，由于室外活动涉及学生安全等问题，不同学校对室外学生的活动要求不一，结合本学校要求及学生的特点，对本校学生地理考察能力的培养采取两种方式：其一，就地取材，学生可以通过节假日活动，如在游玩自然风景区时对岩石进行采集，并将采集岩石、地点、时间和采集人记录下来;其二，以地理兴趣小组为单位进行野外考察。

笔者曾带领部分地理兴趣小组的同学对八公山石芽地貌的岩石进行了考察，并让考察的同学整理资料，借助多媒体向同学们展示了本次考察过程。地理兴趣小组的同学们都表示对这次野外考察印象深刻，在大自然中不仅学到了课本中难以体验到的知识，更亲身体验了大自然的神奇。

综上所述，通过高中生地理实践，不仅有利于培养高中生的实践能力，更重要的是将所学的地理概念和规律灵活运用到实践中，解释生活中地理现象，学到有用的地理知识，更有利于高中生地理素养的形成。