方言乡音在初中语文教学意蕴中的另一种解读

赵庆风

摘要：方言土语作为一种具有本土化文化的符号，在学校教育中的独特地位被遮蔽。在学校教育中方言与普通话的关系不应是非此即彼的对立关系，方言在学校教育中独特功能无法被代替。方言教学语言与方言乡音在促进学生身心发展、改善师生关系等教育教学过程中发挥着积极促进的作用;另一方面，方言语音所承载的乡土之情，以致国家之爱，是学校德育工作的有利把手，为化解当下学校德育工作的困境提供可操作的途径。

关键词：方言;乡音;学校教育;另一种解读

引言

方言土语作为一种具有本土化文化的符号，承载着丰富的价值。当方言乡音不复存在，人们的乡愁就会失去倚靠和源头，随之而来的便是故土情怀的失落与泯灭。

在当今外来文化、网络文化的剧烈冲击下，我国出现本土文化教育影响式微的情况，青少年群体整体传统文化素养匮乏。于此基础上，在学校教育中发掘传统方言文化的育人价值、本土知识价值便具有现实的必要性。

一、教学魅力：方言在教师教学过程中的一种表现形式

通常而言，“方言表示由某类说话人使用的语言变体。它可以分为由地域阻隔造成不同差异的地区方言和由于社会特征而形成的社会方言。”[1]“方言明显出现层级减少的情况，正在形成大方言、次方言、土语的三层构造”[2]。与方言相对应的概念是民族共同语，俗称普通话。

在我国现代学校教育普遍提倡学生与教师讲普通话，具有地域语音特色的教师教学语言在学校教育管理中越来越处于被动地位，也成为衡量教师专业化发展的一种重要维度。但在不同的行政地域划分中，教师的普通话水平与专业化发展程度呈现出不同的生态分布样态。

教师在学校教育中履行教师育人的职能，教师的教育教学行为对未成年的学生直接产生密切的影响。教师的普通话能力作为教师知识结构中的基本素养，对发展学生的民族共同语水平起到重要的影响作用。在课堂及课外学习过程中，伴随着与教师的交往活动，教师的语言能力对学生的语言发展起到潜移默化的影响。但教师所教学科的专业化程度与普通话水平常常会出现负相关的现象，表现为一种独特的教学魅力，方言教学语言成为吸引学生“向学”的教师知识结构。

（一）方言能够维护师生交往中的亲密关系

语言是一种交际工具，在师生交往关系中适时的方言交际语言能够打破机械化操作的交往模式，让学生在真实的交际情景中加深对教师的了解与信任。表现在课堂教学中，教师能够赢得学生的参与与配合，取得良好的教学效果;在课后学生愿意和教师袒露心声，及时帮助老师了解学生的学习与生活情况。

（二）方言教学语言能够辅助课程知识的建构

教师在教学活动中占据主导地位，教师教学语言“是教师在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的学生对象为达到某一预想的效果而使用的语言。”[3]不难看出，教学语言是以完成教学目标为导向，教师的教学语言以促进学生的学习发展为立足点，具有因教材、因学生情况不同而宜的非典型性。

作为一种具有地域特点的文化符号，方言承载群体生活的独特性。学习是一个经验建构的过程，学生在课程学习中难免出现陌生的知识。教师在遇到这样的教学难点时，采用方言教学语言对知识进行解释与描述，能够帮助学生基于已有经验在头脑中进行新知识的建构，克服由于文化语言背景差异造成的学习障碍。

二、家国情怀的载体：方言在学校德育工作中发挥重要作用

道德教育是学校教育的根本。[4]德育是学校教育教学的根本出发点与落脚点，决定着教育活动的质量。然而，德育工作历来是学校教育中的重点与难点，德育效果也饱受诟病，可以说，学校承受着来着社会舆论对于德育工作的压力。在倡导讲普通话的学校环境中，方言对学生身心发展中的独特性被刻意掩盖。

（一）乡音是社会文化认同的核心

唐代诗人贺知章在《回乡偶书》中写道“少小离家老大回，乡音未改鬓毛衰。”对于漂泊在的游子而言，乡音是家乡的象征;方言语音即乡音，是乡土之爱的符号。

“正像民族语言与民族文化的关系一样，方言与地域文化之间有着千丝万缕、血肉相连的关系。”[5]“在区域心理学视野中，方言是研究区域文化和区域心理差异的核心，它背后载负的更多的是区域文化心理问题。”[6]语言的语音差异对讲话者的认知产生影响，方言语音是言说者自我身份认同的基础。自我认同是社会文化认同的前提，可以说，社会文化认同是以语言认为为核心的。

（二）乡土之爱是国家之爱的基础

在我国学校教育中，道德教育的目标包括“道德教育”、“政治教育”和所谓的“思想教育”。 。道德教育即引导学生“向善”，包括引导学生确立什么是“善”的最终目标，以及树立培养什么样的内在品质和行为类型可以达到“善”两方面。

从德育的实施维度来看，道德教育涉及个体与自我、他人、群体之间关系的认知与行为方式，其中乡土之爱是德育的基础，没有乡土之爱，国家之爱便成了无源之水，无土之根。学生爱国体验来源于乡土之情，有乡音在的地方便是家在的地方。乡音，就是家国情怀，就是文脉延亘，就是精神归属。记得住乡音，即有心安处。

三、结语

在学校教育中，方言与普通话的关系不应是非此即彼的对立关系，方言在学校教育中独特功能是其他教学语言无法代替。具有情景化的方言教学语言与方言乡音在促进学生身心发展、提高教学质量、改善师生关系等教育教学过程中发挥着积极促进的作用。另一方面，在本土文化教育势微的形势下，方言语音所承载的乡土之情，以致国家之爱，是学校德育工作的有利把手，为化解当下学校德育工作的困境提供可操作的途径。

参考文献

[1]李佳.社会方言和地区方言对青少年语言习得及其教育的影响[J].才智，2011（ 23） .

[2]李宇明.汉语的层级变化[J].中国语文，2014年06期.

[3]刘文.谈教学语言的重要性[J] .现代语文（语言研究版），2006.6.

[4]檀传宝.道德教育是学校教育的根本[J].全球教育展望，2001年第6期.

[5]曹志耘.谈谈方言与地域文化[J].语言教学与研究，1997年第三期.

[6]张海忠等.方言与老乡认同的区域跨文化心理学解析[J].中北大学学报（社会科学版），2010年04期.

[7]陳桂生.普通教育学纲要[M].上海：华东师范大学出版社，2008.219.