高职院校“课程思政”路径优化研究与实践

摘要：本文厘清了课程思政内涵意义，剖析了课程思政存在的问题，从加强师资队伍建设、完善教学资源建设、优化教学环境机制三个方面提出了课程思政建设优化路径。最后，以《工业机器人技术基础》课程为例，开展实践研究，打造课程思政改革精品示范课。

关键字：课程思政 路径优化 实践

一、理论基石：厘清课程思政的内涵意义

2019年2月，中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》，提出“加强高等学校思想政治教育，全面落实立德树人根本任务，广泛开展理想信念教育，厚植爱国主义情怀”。教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出：“要把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量”。坚持把立德树人作为中心环节，要用好课堂教学主渠道，把做人做事的道理、社会主义核心价值观的要求、实现民族复兴的理想和责任融入各类课程教学之中，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全员、全程、全方位育人。

高职教育需要落实人才培养中立德树人這一根本任务，提高人才培养质量，就必须借助基础课、专业课、选修课等课程进行思想政治教育实践活动。深挖各类课程蕴含的思政元素来建立有机的课程体系，让高职院校所有课程发挥思政作用，高职院校所有教师引导学生把所学知识内化于心，外化于行，从而形成全员、全程、全方位思想政治教育育人体系，全面实现立德树人根本任务，这也正是课堂思政的内涵所在。

如何打破长期以来思想政治教育与专业教育相互隔绝的“孤岛效应”，推动思政课程与课程思政协同前行、相得益彰，构筑育人大格局，正是新时代高职院校面临的重要任务之一。将思想政治教育原则、思想政治教书育人规律、思想政治教育要求等与专业课程相匹配、对接，发现课程思政在推行中面临的相关问题，为高职院校推进课程思政建设提供参考对策，对提升课程思政建设具有重要理论和现实意义。

二、问题聚焦：剖析课程思政存在的问题

课程思政是高职院校“三教改革”的新尝试。在建设过程中，把显性教育与隐性教育结合，注重在授业中传道，在教书中育人，以知识为载体引领价值，这是一种全新的教学实践。但是，在课程思政实施过程中，还存在教师育人职责履行不到位、思政育人能力不足、课程思政元素挖掘不深，教学过程片面、生硬加入思政元素等问题，这些都不同程度影响了课程思政育人成效。

（一）专业课教师思政意识不强

专业课教师存在思政意识不强，对国家政策理解把控不到位，没有认识到思政教育对学生、对社会以及对国家发展的深刻意义，致使在教学过程中，不愿改变传统授课方式，只一味侧重理论讲授，主动融入思政元素意识不强，没有给学生营造出浓厚的思政课堂氛围。

（二）教师思政育人能力不足

课堂思政重在铸魂。作为落实立德树人根本任务的执行者，必须具有较强的思想政治理论。如果教师思政能力不足，就会影响课程思政的实施效果。同时，不能真正挖掘出专业课中蕴含的人文情怀、理想信念等思政元素，无法较好地将思政元素与理论教学相融合。只有提高自身的思政育人能力，才能更好地推动课程思政教学理念的实施。

（三）实践教学形式单一

由于课程思政开展时间较短，很多高职院校课程思政实践教学往往流于形式，偏重于技能培养和能力训练，无法提炼出“工匠精神”、中国自信、社会主义核心价值观等思政元素，在“怎样培养人，培养什么样的人”的问题上思政元素挖掘不够，无法为课堂带来思政活力，为青年学生树立起远大理想。

三、路径实现：探索优化课程思政建设路径

（一）加强课程思政师资队伍建设

建设好课堂思政的前提在人，师资队伍建设尤为重要。首先，坚持正确的政治方向，实现思想和价值引领。高职院校应定期组织教师参加思政培训，加强思政理论学习交流，提高专业课教师思政水平。其次，要不断提升教师政治素质。教师政治素质不断提升，才能通过言传身教影响学生，逐渐对学生形成有效的思想政治教育与价值引领。再次，要不断提高思政执教能力。教师的执教水平不能只停留在专业教学能力上，要潜心挖掘思政元素，在如何培养学生思想政治素养上下功夫，课堂上于无形中融入思政元素，培养学生良好的学风、优秀的素养和精湛的技能。

（二）完善课程思政教学资源建设

1.深挖思政元素，修订大纲方案。根据课程教学内容，深挖知识点背后所蕴藏工匠精神、安全理念、品质意识、核心价值观、国学文化、团队协作等课程思政元素，丰富课程思政内容，巧妙自然地融入理论教学之中。以理服人，以情动人，将价值引领、知识传播、能力养成有机统一。修订课程标准，使课程教标变成育人标准，有效落实立德树人的根本任务。

2.丰富微课动画，建设课程教材。鼓励专业课教师与思政教师交流探讨，高标准制作课程思政微课、视频、动画等资源，打造课程思政样板资源，培育课程思政精品教材，并应用于课程思政实践教学活动。

3.优化教学案例，打造示范课程。定期进行教学研讨，优化教学案例，使课堂思政的教学案例不断细化、调整，探索出多样化的教学方法设计、创新教学载体，培育一批育人效果显著，思政功能鲜明的示范课程，提升课程育人能力。

（三）优化课程思政教学环境机制

1.优化课程思政环境。高职院校教师育人意识和能力直接影响课程思政的育人成效，课程思政环境的优化就显得十分重要。要在高职院校范围内形成全员“立德树人”的意识。无论是思政教师、专任教师，还是机关教师，都要提升对课程思政的认识，通过课程渗透引入思政内容，让课程思政变成一种“润物细无声”的教学方式。要进一步提高专任教师的思想政治素养，将思想教育作为常态化教学，促进教师之间的沟通和交流，形成一种全员、全程、全方位的思政格局。

2.制定激励奖惩机制。通过学校政策层面来制定相关激励奖惩机制，运用有效的激励奖惩机制来促进教师积极参与课堂思政教学改革，进一步提高教师参与的积极性和创造性。同时，注重提高课程思政改革的工作绩效，避免考用脱节，有效保障课堂思政的有序开展。

3.完善考核评估机制。任何一个项目的建设推进都必须要接受效果评估，否则就将流于形式，起不到任何作用。所以为了避免课堂思政建设的盲目性，建立一套科学有效的考核评估机制势在必行。考核评估机制可以依据教师教学资料、课程环节设计、教学资源采集的多少等情况分阶段、分环节对教师课堂思政的开展情况进行考核评估，完善的机制必将不断促进课堂教学改革的有力推进。

四、例证实践：开展《工业机器人技术基础》课程思政建设

笔者以工业机器人技术专业《工业机器人技术基础》课程为例，探索开展课程思政改革与建设。依托《工业机器人技术基础》课程思政改革项目，通过对课程内容整合与更新，深挖思政元素，丰富思政内容，制定规范的基于课程思政的《工业机器人技术基础》课程标准，打造课程思政课程标准范本;开发制作视频、动画、微课等课程资源，孵化课程思政教材和数字化资源，打造课程思政典型案例;探索实施工业机器人技术专业课程思政教学改革，从教学设计、教学手段、教学团队、教学资源、教学评价、教学考核等多角度进行课程优化，突出课程思政育人成效，打造《工业机器人技术基础》课程思政改革精品示范课。

参考文献

1.裴洲奇，马振峰.工业机器人技术“课程思政”教学改革的研究与实践[J].佳木斯职业学院学报，2020（1）.

2.史巍.论以“课程思政”实现协同育人的关键点位及有效落实[J].学术论坛，2018（4）.

3.尹国杰，卫应亮.《无机化学》课程教学思政理念的渗透——以应用化学专业为例[J].大众科技，2019，（3）.

作者简介：付强（1983-），男，汉族，辽宁铁岭人，硕士研究生，讲师，研究方向：高职教育教学改革，教学项目管理

项目基金：2021年辽宁省交通高等专科学校课程思政示范课（项目编号：S4C5-KC-20）;2021年度国家双高“课程思政”教研课题（项目编号：S4C5JYKT-05）