读《朝花夕拾》 寻民俗印记

彭碧玲

【摘要】本文依据课程标准理念，结合贺州地区学情，从粗读整本书、细读单篇和民俗采风三个课堂教学环节，运用多种阅读方法对《朝花夕拾》进行整本书阅读教学课程化实践，以整本书阅读视角开展有计划、有组织的阅读指导活动，为学生阅读整本书提供方法指导，提供阅读情境，明确阅读路径，创设研读交流平台。

【关键词】《朝花夕拾》 整本书阅读 粗读 细读 民俗采风

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）37-0058-03

统编语文教材问世以来，名著阅读逐渐成为语文课堂教学的重中之重。笔者现在所教班级有53名学生，经调查，有51名学生对名著不感兴趣，一提到要读名著，就哀叹声一片。因为他们觉得名著不仅厚重，还难读懂。如何消除多民族地区的学生与文化经典的隔膜？整本书阅读课程化实践是一条极好的途径，统编语文教材七年级上册名著导读《朝花夕拾》“消除与经典的隔膜”是一个合适的突破口。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在总目标中要求学生应“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”。笔者设计的《朝花夕拾》名著阅读课堂教学课题是“读朝花夕拾，寻民俗印记”，从粗读整本书、细读单篇和民俗采风三个课堂教学环节，运用多种阅读方法，对《朝花夕拾》进行整本书阅读教学课程化实践。

一、激趣导读，粗读整本书

学生小学学过鲁迅先生写的《少年闰土》以及描写鲁迅先生的《我的伯父鲁迅先生》和《有的人》，七年级上学期学了鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，所以对鲁迅先生有一定的了解。……