长文巧教是小学语文课堂寻求的品质

钟惠莉

【摘要】课堂教学不是完成任务，而是追求课堂的素质，学生的素质提升多半决定于课堂的巧教，篇幅长的文章更要灵活的教授，很多老师的呼声：这么长的文章40分钟如何教得完？统篇教材的理念是用教材教，而不是教教材，整个小学语文所有要素像葫芦那样贯穿整体。如何让教材成为一个活跃因子，在践行中，充分发挥教材的灵动性，教者理应斟酌：长文短教乃至长文巧教的策略：课内外结合;内容过程巧设;体验成果精绽放。

【关键词】教材灵动;长文巧教;寻求品质

统编教材在课文的篇幅上有调整，从阅读的阶梯到文章的长短，随着年级的上升，四年级下册的《小英雄雨来》《芦花鞋》《“诺曼底号”遇难记》等都属于篇幅较长的文章，记录了深浅的脚印，写满了成长的故事。如何高效的完成《教学大纲》的要求，培养学生在一定时间完成长文章的学习内容，提高孩子的课堂综合素养，从而让阅读乃至阅读课堂成为孩子们的乐园，在长文巧教的小学语文课堂中寻求品质。

一、寻求内容的精要

长篇课文教材内容也要有必要知识的倾向，“精要”需过滤、提炼所得，精要课文内容充分发掘由关键词到关键句段，反映故事情节，中心人物的内容，作为本节课教授重点，如《小英雄雨来》精要内容就是反映人物中心的内容相结合，是学习本文的基础，对语文后续发展起着举足轻重的地位，往后会成为学生的学习自主性，走向深度学习性的可能。《我们家的男子汉》紧扣说说为啥称我家的小孩为“男子汉”，领悟作者的情感，用换小标题的方法给课文内容换小标题，如：“他对食物的兴趣”换成“对所有的滋味都有兴趣”的小标题。……