书香有约，润物无声

刘巍

班主任不仅要善于讲故事，还要善于听故事，用故事引领学生生命成长。第一次接手一年级时，毫无经验的我“一头雾水”。在经历了两个月的摸索后，我设计了“多彩故事，书香有约”绘本阅读活动，开展了润物无声的育人工作。

1.用绘本找到师生共同语言

对于一年级班主任来说，最大的困惑就是学生“听不懂话”。究其原因，我们常以居高临下的姿态教育学生，灌输枯燥无味的大道理，学生自然听不懂，也不愿意接受。如果我们换位思考，以儿童的视角来分析问题，或许会产生不一样的效果。

我试着用儿童的眼睛观察、用儿童的耳朵倾听。一次偶然的机会，我发现了学生的兴趣点。在秋季运动会上，一些学生开始放飞自我，为了稳定秩序，我拿来一些绘本故事给学生读，他们边看边交流，十分认真，就连平时最调皮的小宇也安静下来。正巧，他在翻看《大卫，不可以》，书中调皮捣乱的大卫不就是小宇的影子吗？于是，我和他一起翻阅，边看边探讨大卫的做法，并把学校生活引入讨论：“小宇，大卫在学校也这么调皮，你帮老师想想办法吧！”小宇有板有眼地讲了起来……后来，《大卫，不可以》便成了我们的共同语言，当他犯错时，我便借“大卫”来唤醒他的自我认识，教育工作变得简单又愉悦！自此以后，绘本故事便成为我走进学生内心、建立共同语言的重要载体。

2.建立阅读群，找到班级共同语言

如何为学生创设一个富有童趣的书香情境，用丰富而充实的阅读生活影响学生，是我思考的第二个问题。

为了建立整个班级的“共同语言”，我创设了班级阅读群，设计了“多彩故事，书香有约”的阅读活动。我根据学生的需求和心理特点，为学生推荐“每日绘本”的阅读书目，提供相应的阅读建议，留出充分的阅读空间，最后再一起交流閱读所得。比如，疫情期间，我开展了“疫情防控我知道，绘本故事来报道”主题阅读活动，向学生推荐了《病毒小子威利》《不洗手的战争》等十余本科普绘本。学生在享受阅读的同时，也获得了相关知识。阅读后，他们还以绘画、手抄报、小视频等方式介绍病毒的相关知识，成为疫情防控的小宣传员。

3.结合生活讲故事，找到生命成长的“密码”

读故事，是体验别人生命的过程;讲故事，则是表达自我生命的过程。如何让学生在阅读表达中实现自我成长，是我思考的第三个问题。

为了发挥阅读的引领价值，我让学生在读故事时联系自己的生活，寻找自己的影子，然后和爸爸妈妈或者老师同学交流自己的故事。比如，在推荐阅读《外婆变成了老娃娃》《奶奶来了》等绘本时，让学生联想自己的长辈，回忆温情的故事，以唤醒埋藏在心灵深处的感动。从反馈的阅读作品中，我读出了善良，读出了孝道。让学生结合生活讲故事的过程，是启发学生认识自我、自我深省的教育过程，也是获得生命成长的过程。

编辑 _ 汪倩