改进教学目标 提高育人实效

赵静文

习作对于高年级学生来说从来不是一个简单的教学内容，很多时候学生大多是会听、会说，不会写，对于文章的阅读只停留在了“讲了什么”的层面上，而忽略了“作者是怎么表达的”。我认为，教师要引导学生学习课文的表达方式，进而为学生自己的情感表达奠定基础。以统编版教材六年级语文上册第五单元《盼》的教学节选为例，简要阐述如何引导学生把握课文的表达。

初步确定教学目标，开展教学实践。《盼》一文所在的单元语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，习作要求是“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。然后，根据本年段及单元对学生习作水平的要求确定了以下目标：听写时能笔画清晰、笔顺正确写“袖、篷”等13个生字，正确读写“斗篷、情況”等13个词语的字音;默读课文，了解课文的主要内容，能用简练的语言概括，能通过提示语、动词、心情词读出作者的焦急、盼望和失落;体会课文围绕一个意思表达时，作者如何选取事例，将重要的部分写得详细、具体;在文中标出课文把心理活动写具体、生动的语句，批注写法，能说出这样写的好处。在教学中，我引导学生随着文字走进作者的内心，并且出示自学提示——默读全文，将表现作者“盼”的心情的句子画下来，用恰当的词语在旁边批注。我引导学生通过寻找“盼”的心情以及其中的情绪起伏和变化的语句，关注“盼”中包含的多种多样的情绪，揣摩作者焦急、盼望、纠结、矛盾的心情。学生能够说出作者的心情，但仍然不会追究自己的内心，更不会下笔着重去写自己的心情。

根据教学实际调整教学目标，再次开展教学实践。我调整了第二条教学目标，在原有基础上，加上了“说出文字背后的言外之意”的目标要求。在教学中，我提示学生：“我们都能轻而易举地发现作者的心情和变化，可谁能发现人物对话背后的言外之意，将她真正想说的话帮她说出来？”学生们反应很快，马上就有学生回答，比如，“‘妈妈’！我嚷着奔进厨房”，其实是想说：“妈妈！外面下雨了！我可以穿我的新雨衣了。”明里写盼，暗里写盼。字里行间，作者虽然没有直接写出这些，我们却能读出心情中有起有伏，这样读起来文章既不单调又耐人寻味。同时，这一问题再次将学生的思维引向深处，紧扣文本领悟作者表述的精妙，进而总结：“你们看，在围绕‘盼’来写的情节中，都提到了雨，心情的不同变化也都围绕着‘雨’来写，这就叫围绕一个意思写。”

反思与收获。这样的改进，引领学生一步步走进作者内心，品读她的动作、语言，通过换位思考与作者共情，感受情绪的变化，这样既给了学生体验的过程，又为学生开拓了思路，提供了思考的阶梯，让学生能够迁移、积累方法，举一反三，进而写出自己的内心，完成“写我心”的过程。