指向学生“物理观念”形成与发展的教学实践
——以人教版高中物理必修1“弹力”教学设计为例

左祥胜 吴春峰

(江苏省宿迁中学，江苏 宿迁 223800)

1 问题提出

《普通高中物理课程标准(2017版)》明确提出在高中物理教学中要培养学生的物理核心素养．物理核心素养就是学生在物理学习过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展的必备品格和关键能力．学生素养的养成既是课程改革的目标,也是社会发展的必然要求．物理核心素养由“物理观念”、“科学思维”、“科学态度与责任”、“实验探究”4个要素组成．其中,“物理观念”处于物理核心素养的首要位置,因为,“物理观念”既是其他核心素养形成和发展的基础,又是原来三维目标中的“知识与技能”的提炼和升华．“物理观念”在物理教学中的地位与作用,可以用德国物理学家劳厄一句话来阐述,“教育给予人们的无非是当一切已学过的东西都忘记后所剩下的东西．”“物理观念”就是知识逐渐淡化甚至遗忘后所“剩下的东西”的东西．

2 指向学生“物理观念”形成与发展的教学设计

物理观念的形成和发展需要学生通过物理概念、物理规律等内容的学习及运用才能逐步形成的．学习概念和规律是学生形成物理观念的有机组成部分.通过对物理概念和规律的逐步学习、系统反思和迁移应用,可促进学生的物理观念、运动与相互作用观念和能量观念不断发展,使其学会这些观念解释自然现象,解决生产生活中的实际问题．指向学生“物理观念”形成与发展的教学设计,就是在教学过程中要关注学生……