引导学生深度阅读的问题设计
—— 以《水浒传》整本书阅读教学为例

肇源县第三中学 张春艳

当前，很多学生的阅读多为浅度阅读，具体表现为：阅读篇章短小化，阅读目的功利化，阅读内容庸俗化，主题理解单一化。当阅读一旦流于形式，阅读方式依靠技术支撑，阅读的深度和广度就无法实现，这自然也就失去了阅读的真正意义。教师需要引导学生借助文本语言，从文字表面触及文字内核，探究文本的精神内涵，最终获得深度情感体验，提升思维品质。即由浅度阅读走向深度阅读，这是实现阅读意义的必经途径。本文将以《水浒传》整本书阅读教学为例，详述引导学生开展深度阅读过程中的问题设计情况。

一、以思辨性问题拓展深度阅读的思维空间

《水浒传》是中国文学史上第一部白话文章回体小说，被列为四大名著之一，其社会意义及文学价值自不待言。但是不可回避的是，这部书无论是在文化观念上还是生命态度上都存疑，引起了人们对书中“除暴安良，替天行道”等思想的议论。由此引发的疑问是，所谓的梁山一百零八条好汉到底是惩恶扬善的英雄，还是滥杀无辜的强盗？作品中的人物形象及主题的判断是否应该重新思量？解决上述问题，需要学生具有独立思考能力。而实际情形是，更多的学生缺乏鉴别力、判断力，阅读中很难进行理性思考，并做出客观判断。就阅读《水浒传》而言，具体表现如下：

1.迷信权威。民意调查显示，受《水浒传》在文学史上的地位及相关权威专家理论的影响，学生阅读之前，便先入为主地认为人物境况是“逼上梁山，不得不反”，并且给所有人物贴上“劫富济贫，替天行道”的英雄好汉的标签。……