儿童高阶思维发展的适应性学习资源研究

褚 丹，吴彦佳，刘敬民

(北华大学 计算机科学技术学院，吉林 吉林 132013)

高阶思维作为一种重要的思维形式已成为当今社会人才必备的基础思维。如何高效、系统地培养高阶思维仍然有待深入研究。适应性学习是在技术支撑下，学习者开展个性化学习的一种有效途径，能够引导学习者在学习过程中灵活选择学习路径、提供恰当的学习资源，以完成学习行为。利用适应性学习方式培养儿童的高阶思维具有一定的可行性。本研究通过分析高阶思维能力的构成以及适应性学习特征及二者之间的关系，构建以培养高阶思维为目的的适应性学习系统，期望能为高阶思维的培养研究提供参考。

1 高阶思维能力的构成与界定

对高阶思维能力的构成与界定，很多学者从不同角度和不同方面提出了自己的看法。杜威从思维的发生机制提出“反思—问题生成—探究批判—解决问题”这一学习者思维发生的过程，为后续高阶思维的研究奠定了基础。布鲁姆从学习结果与评价方面对高阶思维进行探究，后三个阶段分析、综合、评价即为高阶思维发生的过程。雷斯尼克从解决实际问题的角度提出高阶思维能力为解决问题。鲁德尼克认为高阶思维能力主要包括回忆、基本思维、批判性思维、创造性思维。我国学者钟志贤认为高阶思维即为获取隐性知识、自我管理、可持续发展、信息素养、团队协作、兼容、决策、批判性思维、问题求解、创新。黄国祯认为问题解决能力、批判性思维能力(元认知能力)、团队协作能力、沟通能力、创造性思维能力均属于高阶思维能力。……