思政课程和课程思政同向同行的理论基础探略

彭先兵，张佳雯

（广西师范大学 马克思主义学院，广西 桂林 541004）

近年来，国内兴起了研究和实践课程思政的热潮，并得到党和政府的首肯和鼓励。习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上强调，要“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”［1］378。教育部在2020年印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出，要“使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局”。可见，坚持思政课程与课程思政同向同行，已成为落实党的教育方针的重要内容和教研教改的新动向。为了做好做实这一重要的教研教改工作，有必要立足古今中外去全面发掘思政课程和课程思政同向同行的理论基础，因为这是正确地、自信地全面推进思政课程和课程思政同向同行的重要前提。

一、源于古代中国的优秀教育思想

发掘思政课程和课程思政同向同行的理论基础，首先要考虑古代中国形成的优秀传统教育思想的影响，因为新时代重视课程思政，强调思政课程和课程思政同向同行，既是抓好学校思想政治教育教学工作的现实需要，也是继承发扬中国优秀传统教育思想智慧的自然结果。习近平总书记明确指出，“抛弃传统、丢掉根本，就等于割断了自己的精神命脉”［2］164。推进思政课程和课程思政同向同行也是如此，它与中国的传统教育思想有着割不断的历史继承性。

（一）发扬德教至上思想

古代中国十分重视伦理道德教育，将立德视为树人的至高目标，德育是整个传统教育系统的核心和根本，典型的写照是：“太上有立德，其次有立功，其次有立言”（《左传·襄公二十四年》）。……