谈问题式教学在高中数学课堂的运用

葛秀莲

摘要：问题式教学模式是一种充分体现学生的主体作用，从原来的教师“要我学”变为“我要学”的课堂模式。

关键词：问题式教学  高中数学

问题式教学模式以问题为载体，创设问题，激发学生自主学习的兴趣，让学生在发现问题及解决问题的活动中，达到培养学生自主解决问题能力的目的。问题式教学模式可以转变学习方式，优化课堂结构。

问题式教学在高中课堂运用需要注意的问题，有以下几个方面：

第一，提出的问题要适量。一节课提出的问题不能太多，太多的话，学生会长时间处于思考中，他们会疲劳，学习的质量就会明显地下降，如果问题只有一两个，学生思考和讨论的知识就会大大折扣了。所以，我们应该多设计一些问题和练习相结合的题目，给学生留出时间来讨论和练习，达到本节课的学习目标

第二，提出的问题要有广泛性。我们教师提出的问题不能只针对优等生，很少提问中等生，后进生就更不用说了。我们应在一节课中设计一些难易适中的问题，对优等生可适度“提高”，对中等生可以逐渐“升级”，对后进生可适当“降级”，这样一节课可以保证班里全部学生参与课堂，每个学生都可以有收获。

第三，教师要学会倾听。有些教师往往会打断学生的回答，教师很少注意到：学生为什么会这样回答呢？怎样才能引导学生回答正确呢？因此，教师要学会认真地倾听，让学生的回答成为教师进一步引导学生的起点，开发并尽可能的转化为学生的观点，这样做，既可以激励学生积极参与，又可以很自然地将学生的观点转化为本节课的知识。

第四，教师要给予学生有效的评价。大部分教师经常使用“你真棒”，“很不错”，“好极了”这些语言，这种评价是远远不够的。有效的评价是真实的，针对性也比较强，表达方式也可以是多样的，教师可以从处理，澄清，拓展，修改，提升这几个方面来评价学生的回答。

问题式教学在高中数学情境创设占着优势。数学知识往往比较抽象化，学生在学习数学知识的过程中，面临着困难很多，这也是学生不喜欢数学的重要原因所以教师经常采用多媒体创设教学情境，我们将一些复杂的问题通过多媒体转化为简单具体的问题，从而激发学生学习的积极性，培养学生主动学习的意识，锻炼学生学习的思维。例如，教师在讲授《函数的单调性》是，提出第一个问题：同学们刚刚从楼下走到教室，如果把每一个楼梯的台阶标上数字，同学们来描述一下，从楼下走到教室的过程中，我们的位置发生了怎样的变化。这个问题很贴近生活，学生很容易接受并且很快进入课堂状态。接着让学生做出一次函数和二次函数的图像，第二个问题提出：观察函数图像，那部分是上升，那部分是下降的？第三个问题：怎样用自变量来描述这种上升和下降？通过对函数图像的观察，教师和学生一起探索了函数在哪一个区域上是减函数，在哪个区域是增函数？学生就很容易地掌握了单调区间。问题式教学可以培养学生自主解决问题的能力。问题式教学把教材内容以问题的形式呈现在学生面前，学生在解决问题的过程中，理解并掌握了知識，同时也培养了学生的逻辑思维能力。

总之，问题式教学设问，设导，设变，启发引导学生去思考，去解答，提倡学生自主学习。把问题式教学运用于高中数学课堂，教师必须想学生之所想，急学生之所急，从问题的提出到问题的解决，始终以学生为主，让学生观察、分析、讨论，教师适时地点拨，一起完成学习目标。

参考文献：

【1】辛自强《问题解决和知识建构》教育科学出版社 （北京）2005.2

【2】陈爱苾《多元智能理论与“问题解决”教学》开明出版社（北京）2004.3

《高中数学核心素养下的问题式教学策略的研究》（ayjky21164）课题论文