美国教师培训评价实践研究

郭梦瑶，李晓虹

（沈阳师范大学教育科学学院，辽宁 沈阳，110034）

一、美国教师培训评价的实践意义

1998 年12 月，联合国教科文组织发布《世界教育报告·1998:教师和变革世界中的教学工作》，指出教师具备自身的职业特征，教师的培养过程是职前培养与在职培训有机结合的过程[1]。一个好的教师可以消除我们教育系统的弱点，为了确保教育质量，促进教师的专业发展必不可少。教师培训作为一项促进教师专业发展的重要工具，可有效提升教师的专业能力，帮助其有效履行职责。教师的专业发展是一个持续的过程，教师培训是保障这个过程质量的专业工具。在美国，教师培训是促进教师可持续发展的重要手段之一，美国教师培训通过广泛而有力地组织，涵盖了各种技术课程，提高了教师的教学质量。

在教师培训活动中，教师培训评价是不可或缺的一个环节和内容，通过评价，能够更好地检验教师培训实践活动的完成度与有效度。美国通过教师培训评价，有效监测了教师培训实践方向是否合理与准确，同时通过评价结果可进一步确定实践路径，改进和完善实践模式与方法，从而保证培训工作顺利进行。科学的评价是集鉴别、反馈、改进和激励等作用为一体的，通过对传统评价方式的反思与改善，美国的教师培训理念主要体现在两个方面：一是教师自身的专业发展；二是教学质量的保障。评价则是将二者完美地结合在一起，从教师本身的人文主义出发，保障教师自身专业属性不断提升的同时，增强教师综合素质，促进教师自身成长，完善教师专业服务水平，同时对教师在教学工作中的表现进行评价与改进。……