基于模糊层次分析法的高职教师教学质量分类评价体系述评

胡业权

（长沙民政职业技术学院，湖南 长沙，410004）

一、原则思路

目前高职院校办学全面进入“宽进严出”时代，除应届普通高中毕业生外，中职毕业生和社会考生（主要是农民工、下岗工人、退役军人）也成为高职院校学生的主要来源，与本科学校相比具有学生来源复杂，学业成绩不高，管理难度较大的特点，与之相对应的学生管理和教学也有很大不同。模糊层次分析法的应用[1-2]，特别是在高职教师教学质量分类评价中的应用[3]，应立足激发教师潜力、创新意识，促进教师综合能力提升，让评价方法和分类体系更加客观、真实、合理，因此高职教师的教学质量分析评价应该依托以下几点原则思路[4]：

（一）自我评价是关键参考要素

高职院校的教师与本科院校教师相比，最大不同是其具备各自不同的职业背景和课外兼职经历，让其个性特点和见解看法在学生的教育教学中产生了不同的“化学反应”。每一个教师的自我评价，特别是根据快速变化的行业需求所提出的建议和有益尝试，都值得被尊重；纵向也为学校管理者传达最客观、最真实的信息，为学校和专业的发展方向提供客观真实的依据。

（二）立足促进教师的素养发展

新时期的现代职业教育让更多青年甚至是社会人士进入校园学习技能。面对更为庞大、更加多元化的学生群体，如何稳定培养社会发展所需要的技术型人才，如何保障教育教学质量面临较高挑战，这要求高职学校在设立老师教育评价的目标是不断提高教育教学的整体质量，改善社会人才短缺的状况，尽可能淡化评价体系中对教师的奖惩导向。……