“课程思政”实践中教师思维逻辑的嬗变*

田 辉，王玉芬，曹凤珍

(1.北京师范大学 马克思主义学院，北京 100875；2.河北科技师范学院 思想政治理论教学部，河北 秦皇岛 066004)

习近平在北京师范大学师生座谈会上指出：“提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[1]习近平的重要指示和高等教育“立德树人”育人目标，本质上要求广大教师树立“课程思政”意识，认识到思想政治教育绝不仅是思想政治理论课教师和思政工作者的“专属”权力，而是全体教师的“共同”义务。同时教师要将思想政治教育与教学实践统一起来，充分挖掘和运用课程体系中的思政元素，在教学授课中统筹和掌控知识技能传授和思想价值引领的时机和平衡，发挥教师的人格魅力和教学艺术，启动“课程思政”的教育功能，使学生在融入课堂学习的过程中实现知识和品德等综合的全面提升，实现全员育人、全方位育人和全过程育人的教育效果。

“课程思政”就是“将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，……，强化显性思政，细化隐性思政，构建全课程育人格局”[2]。而现阶段的“课程思政”实践，教师作为执行主体，其本身存在对“课程思政”认识失范的问题。一方面，一些教师认为学科教学的核心是传授知识、掌握技能，特别是在实用主义盛行的社会背景和唯学分论、唯就业论的社会环境下，“课程思政”意识比较薄弱。