高职学生乐观心态影响因素探究

熊伟娥 张梅姿

(湖南司法警官职业学院 矫正教育学系，湖南 长沙 410001)

习近平总书记在全国教育大会上强调，要教育引导学生养成乐观向上的人生态度。[1]心理学家泰格(Tiger)在其著作《乐观：希望的生物学》中将乐观定义为：评价者认为某种物质性或社会性的未来期望，能够满足社会和自身发展需求时，所表现出来的态度或心境。[2]长期以来，相较于普通高校本科生，高职专科生的乐观心态处于一种相对较低层次水平，容易引发学生抑郁情绪、焦虑心理等系列问题。研判高职学生乐观心态影响因素，对于采取有针对性措施，提升学生心理健康程度、促进学生身心健康等，有着重要而积极的意义。综合心理学相关理论研究及高职学生心理健康教育实践探索等方面情况，笔者发现影响高职学生乐观心态的因素主要包括个体、家庭、文化、事件等四类。

一、个体特征：高职学生乐观心态先天影响因素

高职学生乐观心态虽然受到家庭环境影响，但不论是从乐观心态的养成，还是从乐观心态的培育分析，高职学生自我的个体特征都是其乐观心态的先天影响因素。学生自我的人格特质、自我认知、归因方式、气质类型等，对学生的乐观心态影响较大。高职院校在学生乐观心态的培养方面，有必要采用心理学相关量表，对高职学生的个体特征进行科学的评估，然后结合有关乐观心态理论与方法开展培育。

(一)积极的人格特质融合

在人格特质上，乐观既是一种积极特质，也可以与其他积极特质相关联，提升乐观程度。……