打造高等职业教育“金课”的实践探索

连 萌

（黄河水利职业技术学院，河南 开封 475004）

0 引言

2018 年6 月， 教育部部长陈宝生在高等学校本科教育工作会议上首次提出了消灭 “水课”、打造“金课”的要求［1］。 2018 年11 月，在高等教育国际论坛年会上，教育部高等教育司司长吴岩对“水课”和“金课”进行了进一步阐述［2］。 “水课”就是低阶性、陈旧性的课程，教师上课不用心，学生学不到真正有用的东西；“金课”具有高阶性、创新性和挑战度等特点，其建设关键是要求知识与能力、素质有机融合，同时还要兼顾课程内容的前沿性、教学方式的先进性和学习的个性化［3］。高等职业教育作为我国高等教育的一种类型， 同样承担着为社会主义现代化建设培养优秀人才的任务。 职业院校的学生入学录取分数较低， 学习能力和积极性与本科学生相比存在较大差距。 基于学情特点，教师在教学过程中降低课程难度、 期末考试划题等现象确实存在［4］。 随着近年来高职院校的扩招，这种现象更有加剧的趋势。 《国家职业教育改革实施方案》指出，要严把教学标准和毕业学生质量标准两个关口［5］。因此，提升职业教育育人质量，为提高国家竞争力提供优质人力资源， 打造属于职业教育的“金课”，实乃当务之急。

1 高职课堂教学中“水课”存在的主要原因

1.1 生源质量问题

近年来，高考生源持续减少，但本科院校持续扩招， 这导致高职院校只能通过降低录取分数线以完成计划招生任务［6］。 生源综合素质与学生的入学分数关系密切，这在学生的学习能力、学习态度等方面也有所反映［7］。……