高职教育分类培养、精准育人模式的研究与实践——以武汉船舶职业技术学院数控技术专业为例

占亘熙，武峰

高职教育分类培养、精准育人模式的研究与实践——以武汉船舶职业技术学院数控技术专业为例

占亘熙1，武峰2

（1. 武汉铁路职业技术学院，湖北 武汉 430205；2. 武汉船舶职业技术学院，湖北 武汉 430050）

随着我国高等教育进入普及化阶段，生源多样化情况下人才特别是高职院校人才培养，面临一系列重大转变。文章通过对“因材施教”和“多元智能理论”的研究及对师生“双轨模式”调研等方法，针对高职教育的现状，探讨分类培养、精准育人的必要性和科学的制度体系设计。制度体系设计包括培养模式的主要内容、实践路径、长效机制等。实践证明，分类培养、精准育人的培养模式较好地满足了多样化高等教育的需求。

分类培养；精准育人；研究与实践；高职教育

据全国教育事业统计，2020年，我国高等教育毛入学率达到了54.4%，已经建成了世界上最大规模的高等教育体系，我国已从高等教育大众化正式进入普及化阶段。

1973年，美国著名教育社会学家马丁·特罗首次提出高等教育发展的三阶段理论。他将高等教育的毛入学率作为衡量一个国家高等教育规模程度和划分其历史发展阶段的量化指标，将高等教育发展的过程分为“精英、大众化和普及化”三个阶段。他认为：在高等教育的规模扩大到15%左右时，高等教育的精英教育性质基本上不会改变；当达到15%时, 高等教育的性质开始改变, 转向大众化，大众化的规模可以达到适龄人口的50%；当超过50%时, 高等教育开始快速迈向普及化阶段。……