基于形成性评价理论的大学英语听说课教学模式改革

林 敏

(福建农林大学 国际学院，福建 福州 350002)

大学英语听说课程在我国英语教学中起步相对较晚，主要以建构主义作为其理论基础，通过多媒体和互联网对学生进行听说方面、口头表达方面以及自主学习方面的能力培养。而相较传统的教学评价方式，形成性评价更侧重于过程评价，该评价方式要更加开放、更加多元化，学生可以获得更多的机会参与课堂活动，师生之间的互动交流也更加频繁，被评价的课程也将从目标评价转为过程评价，进而促进学生的全面发展。

一、现阶段大学英语在听说课程方面的教学现状

1.学生听力水平高低不一

自2005年，我国普通高校在招生时便不需要考生进行外语听力的全国统一测试，所以，高中阶段的英语教学也对英语听力方面的教学不太重视，使学生缺少相应的听力训练，导致许多大学新生读写能力比较强，语法知识十分扎实，积累的词汇量也较多，但在听说方面的能力却相对较差，成为“聋哑英语”。

2.听说课普遍存在课时较少的现象，教学方法比较单一

目前，我国高校的英语课周学时一般采取“4+2”形式、“3+2”形式和“3+2+X”形式，所以，听说课时普遍比较少，要在有限的课时内完成听说内容，其教学难度非常大，导致教学过程过于粗略、速度过快，更无法去扩展其教学内容、创新其教学手段。在大学听说课中，传统的教学模式常采取教师分析材料，然后放录音，接着讲解答案，如果学生没听懂便再放一遍录音的方式，教学方法过于单一，无法体现学生课堂主体的地位，学生极易产生倦怠情绪，进而影响教学效果[1]。……