谈谈生活教育背景下幼儿园的散步活动

刘焰

陶行知“生活即教育，一日生活皆课程”的理念深入人心，大部分教师已经认识到将教育与幼儿一日生活相结合的重要性，会有目的地、有针对性地开展相关游戏活动，提升幼儿各方面的能力。但对于散步活动，很多教师没有认识到其对于幼儿发展的意义。

从健康的角度分析，餐后散步能促进胃部蠕动，有助于消化。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿每天的户外活动时间一般不少于兩小时。”教师应有计划地开展户外散步活动，满足幼儿的成长需要。教师可以在幼儿自主活动时间安排散步活动，帮助幼儿放松心情、调整情绪，促进幼儿身心健康发展。

在散步活动中，幼儿能接触与自己不同年级的孩子，以及幼儿园里的工作人员。通过与他们的互动，幼儿的社会交往能力以及语言表达能力能在不知不觉中得到发展。同时，幼儿园的景象会随着季节变迁而不断变化，在户外散步活动中，幼儿能感受环境的变化，提升感知能力、观察能力和探索能力。教师要提升自身专业素养，丰富开展散步活动的形式，挖掘散步活动的教育价值。

常见的散步活动以集体活动的形式为主。幼儿会在教师的带领下排成一条长长的队伍，形式较为单一。教师应该拓宽思路，不断优化散步活动的组织形式。以下是两种新颖的散步活动形式。

第一种是自主分组散步。陶行知先生认为，教师要解放儿童的头脑、解放儿童的双手、解放儿童的眼睛、解放儿童的嘴、解放儿童的空间、解放儿童的时间。教师应该把去哪里散步以及怎样散步的自由还给幼儿。教师可以结合小组活动形式开展散步活动，打破传统的集体散步方式的局限，丰富散步活动的形式。教师要做到“放手不放眼，放眼不放心”，保障幼儿的安全，和幼儿共同商讨设计分组散步的规则，让幼儿知道不能在散步活动中做的事情有哪些，不能在散步活动中去的地方有哪些，加强幼儿的安全意识。教师让幼儿在了解散步规则的前提下自由结伴，选择散步地点，这能满足幼儿的心理需求，使幼儿得到全身心的放松。

第二种是混班、混龄散步。混班、混龄散步的形式有助于幼儿接触其他班级、年龄的幼儿，有助于锻炼幼儿的人际交往能力，发展幼儿的亲社会行为，提升幼儿的认知水平。各个年龄阶段的幼儿都有着与其他班级的幼儿共同活动的需求，混班、混年龄的散步形式能满足幼儿的这一需求，提高幼儿散步的兴趣，增加散步活动趣味性。

在以往的散步活动中，教师处于主导者的地位，幼儿很难发挥自主性。教师应该将散步活动的主导权交给幼儿，尊重幼儿在散步活动中的主体地位，让他们成为散步活动的主人。小班幼儿年龄小，表达能力弱，教师可以主动询问幼儿，了解他们想去什么地方散步，再根据幼儿的兴趣选择适宜的散步地点。对于大、中班的幼儿，教师可以让他们自主规划散步的路线，和同伴商量散步活动中的安全规则，让他们成为散步活动的管理者。

上学期，幼儿园里来了一只小兔子，幼儿非常期盼能去看一看、喂一喂小兔子。对于什么时候去喂小兔子的问题，幼儿展开了交流讨论。

“早上来幼儿园的时候去喂。”乐乐说。

“小兔子中午也要吃饭啊！”小瑞说道。

“那晚饭怎么办呢？我们都不在幼儿园了。”鑫鑫问道。

“我们中午的时候可以多放一点食物在小兔子家里，这样它晚上就可以吃啦！”小诺说道。

最后，幼儿经过投票确定了中午散步时间就是喂兔子的时间。在一次喂兔子的过程中，幼儿蜂拥而上，发生了推挤的现象。为了避免发生安全事故，笔者暂停了喂养活动。笔者还通过拍照将这一混乱场面记录了下来，让幼儿描述照片上的内容，就推挤现象产生的原因展开讨论。

“乐乐在我前面挡住我了，我没有喂到兔子。”洋洋大声说道。

“他踩了我的脚。”成成指着小逸说道。

“老师，我都没喂到小兔子。”树树说道。

在讨论的过程中，幼儿逐渐意识到，如果所有人一齐去喂兔子，就肯定会发生挤来挤去的现象。笔者进一步引导幼儿，让他们思考安全喂兔子的方式。

“可以一个一个喂。”轩轩说。

“可以轮流喂。”小凯说。

“可以在第一组喂完之后再由第二组喂。”馨馨说。

“可以每个小组轮流喂一天。”琪琪说。

在讨论的过程中，幼儿确定了轮流喂养的规则，这可以有效避免推挤的状况。

在幼儿讨论的过程中，笔者始终扮演观察者的角色，尊重幼儿的主体地位，给予他们自主讨论、发现问题、调动已有经验解决问题的机会。事实证明，幼儿具有探索、创造的潜能，教师要信任幼儿，将活动的主动权交给他们。

马拉古奇在《儿童的一百种语言》中提道：“与幼儿一起共事，是三分之一的确定以及三分之二的不确定和新事物。”散步活动中，幼儿会遇到不同年龄阶段的人，会接触千变万化的大自然，会遇到许多意料不到的事情。在这一过程中，教师要扮演好观察者的角色，关注幼儿在散步活动中的兴趣和需要，在散步活动中的偶发事件里寻找教育契机，引导幼儿进行更深入的学习和探索。

秋意渐浓，树叶渐落，幼儿园的彩虹跑道被落叶铺满。幼儿在餐后散步活动中经过彩虹跑道，发现干枯的落叶被踩得嘎吱嘎吱作响。“老师，你快听这个声音。”洋洋说道。“这是什么声音？”笔者问洋洋。“树叶发出来的声音。”洋洋边说边在落叶上跳了跳。其他幼儿见状也开始跟着跳一跳、踩一踩，玩得不亦乐乎（见图1）。“树叶的声音好好听啊，好像在唱歌！”“树叶为什么会发出声音呢？”轩轩一脸困惑。笔者并没有直接解答轩轩的困惑，而是将这个问题抛回给幼儿，幼儿就这一问题展开了激烈讨论，将自己的猜测画了下来，大部分幼儿都认为是风吹得树叶作响（见图2）。

图1 幼兒踩树叶的情景

图2 幼儿画画的情景

图3 幼儿观察树叶的情景

于是笔者选择了一个没有风的日子开展散步活动，幼儿发现此时走在落叶上还是有窸窸窣窣、嘎吱嘎吱的声音。由此可见，树叶的声音并不是风导致的。“老师，我们刚刚走过来时地上没有树叶，就没有声音。我们一走在树叶上就有了声音，肯定是因为我们太用力踩它了。”涵涵说道。随后大家对涵涵的想法进行了验证，最终确定她的说法是对的。

一次餐后散步活动中，幼儿再次来到彩虹跑道，他们看到落叶后兴奋不已，在铺满新鲜落叶的彩虹跑道上奔跑。“老师，为什么用力踩这个树叶也没有声音啊？”小逸马上发现了问题。“有声音的，你听，只不过声音很小。”汤汤说道。“那为什么我踩这个树叶的时候声音这么小呢？”小逸继续问道。笔者将幼儿带到干枯的落叶处，让他们再试试看。“老师，这个树叶声音好大啊！”“这个树叶是会唱歌的树叶。”幼儿兴奋地说道。“那‘会唱歌的树叶’和‘不会唱歌的树叶’有什么不一样吗？”笔者问道。幼儿跟随笔者的问题进行思考，蹲在地上观察“不会唱歌的树叶”和“会唱歌的树叶”有什么区别（见图3）。幼儿立马发现了问题所在，他们发现两种树叶在颜色、软硬程度上都不一样。

在散步过程中，幼儿会被大自然中的万千事物吸引，可能是一只不起眼的昆虫，可能是泥土里的一个小洞，可能是破土而出的一株新芽，也可能随风飘摇的一片树叶，成人眼里微小的事物，也许能引发幼儿持续的观察和探索。教师要尊重幼儿，聆听幼儿的语言，以幼儿为本，从他们的视角出发看待问题。

综上所述，散步活动是幼儿一日生活中不可或缺的环节，但相对于游戏活动、学习活动，并没有得到足够的关注和重视。教师要不断转变观念，将生活活动、游戏活动、学习活动放在同等地位，发掘生活活动的教育价值，践行“一日生活皆课程”“教育生活化”的理念，让幼儿在生活化的场景中不断探索，在教师的帮助下获得全面发展。

（作者单位：苏州高新区文星幼儿园）