用好疫情防控“活教材”，点亮线上防疫课程

张艳

幼儿园的课程源于生活，教师只有在生活中观察幼儿，积极与幼儿对话，才能找到课程的生长点。在疫情防控期间，我园结合幼儿的生活经验，积极挖掘身边的各种资源创生有趣的主题课程。教师通过“云交流”帮助幼儿认识事物和现象之间的关系，发展幼儿的探究兴趣和能力，支持幼儿感受自然、尊重生命、保护生命。在此期间，我园还尝试创生防疫课程，鼓励教师在与幼儿对话中寻找防疫课程的生长点，真实地感受幼儿的情感。于是，中班防疫课程《带皇冠的病毒》悄然生成。

我园以“如何将疫情防控这一特殊经历转化为有价值的教育活动”为主题，组织教师进行了思考与探讨，并开展了线上家访。在教师开展线上家访的过程中，幼儿主动与教师聊起了疫情防控相关问题。例如，“老师，我不能出门是因为有病毒，可是它为什么叫新冠病毒？”“它是不是有皇冠呀？”“病毒好坏，它是怎么让人生病的呀？”教师面对幼儿的疑惑，结合中班幼儿的年龄特点，尝试以幼儿喜欢的绘本故事《什么是冠状病毒》让幼儿简单了解冠状病毒。

在“云端”，教师陪幼儿一起阅读绘本，帮助幼儿了解冠状病毒。同时，教师为了更好地了解幼儿的需求和经验生长点，利用“问卷星”对幼儿做了一次调查。调查数据显示，幼儿对病毒的特征，病毒和野生动物的关系，保护自己的方法以及有关学做志愿者等内容特别感兴趣。同时，通过问卷星调查，家长也了解了幼儿当下的兴趣和需求。

为了从幼儿角度出发去创生他们想要的课程，我园基于前期对幼儿已有经验和兴趣的梳理，决定从以下几个方面开展一次“云审议”活动。

（一）分析幼儿已有经验和兴趣点

在前期的师幼云连线和问卷调查中，教师对自己班上幼儿的经验有了清晰的了解，并对幼儿提出的问题做了归纳、梳理。大数据的分析帮助教师发现了大多数幼儿的困惑和情感需求，使教师在课程审议之前充分地了解了幼儿当下的真实生活、真实想法。教师以“新冠病毒长什么样”作为课程的切入口，预设了以“冠状病毒大讨论”“冠状病毒‘旅行’记”“打败冠状病毒”“感谢身边的抗疫人物”为主要内容的课程创生脉络。

（二）发现幼儿学习发展的价值

杜威认为，幼儿的经验发展具有连续性。这意味着幼儿新经验的获得是以原有经验为基础的。教师的任务在于看到幼儿每一种经验所指引的方向，即幼儿可能做的事情和可能蕴含的经验。为了更好地识别幼儿的经验，发现他们学习和发展的可能性，教师从幼儿的身心健康、社会情感、科学认知三方面去挖掘幼儿的核心经验。例如，教师以“了解病毒对生活的影响”为主题，帮助幼儿探究问题。例如“新冠病毒从哪里来，它和动物有什么关系，小鸡、小羊身上是否有新冠病毒，还有哪些野生动物身上也有病毒”等。教师只有通过有目的地预设幼儿可能亲历的活动，有意识地观察幼儿在活动中的行为表现，才能看懂幼儿在活动中所获得的有益经验，从而推动幼儿课程的创生与深入。

（三）提供多种探究方式的支持

疫情防控期间，教师不能陪伴幼儿学习和探究。为了更好地支持幼儿的学习和探究，教师对特殊的学习方式也进行了审议。例如，鼓励家长一起参与幼儿的调查活动，发现病毒与动物的关系;鼓励幼儿担任小主播，通过在线云分享或亲自录制小视频的方式，和同伴一起分享他们的调查收获;教师通过视频、图片、电子绘本等方式获取网络资源与幼儿共享，加深幼儿对野生动物的科学认知;教师还利用QQ连线，吸引家长和幼儿一起探讨家养小动物会不会受到病毒侵袭等。教师在创生课程《戴皇冠的病毒》的过程中，了解幼儿的兴趣与需求，结合幼儿居家的特殊情况，提供了多种适宜的学习和探究方式，让家长积极参与进来。这加快了课程创生的进度，增加了亲子互动的机会，给幼儿营造了良好的探究学习氛围。

（四）审议重要资源的吸纳

面对幼儿居家学习的现实情况，教师根据幼儿的年龄特点对课程做了筛选，例如，在“冠状病毒‘旅行’记”这个版块，教师选取了《病毒小子威利》《一只蝙蝠的自述》《冠状病毒旅行记》等适合中班幼儿年龄特点的绘本。图文并茂的绘本能帮助幼儿更好地了解冠状病毒。教师通过为家长提供有价值的问题、让家长陪伴阅读等方式，使幼儿对病毒有了更多的认识。此外，教师给幼儿推荐了科普动画片《动物的自白》《战“疫”小勇士》。动画片生动、故事化，更能激起幼儿认识新冠病毒的兴趣。教师还积极地探索家庭中可供幼儿操作和学习的资源。例如，教师引导幼儿利用家中的洗手池深入尝试七步洗手法，利用家中的动物拼图、纸牌、“娃娃家”玩具开展相关的防护病毒游戏等。

家长的态度会影响教师线上防疫课程的开展。教师应向家长讲述相关防疫知识和育儿知识，吸引家长主动参与，以保证防疫课程的顺利开展。教师需要改变以往实施课程的方式，思考幼儿在居家情况下的特殊学习方式。例如，教师需要思考哪些活动适宜安排在周末，哪些活动可以通过推送图片和视频资源让幼儿自主学习，如何去帮助家长支持幼儿的探究和表征等。于是，教师借助腾讯会议将家长集中在“云会议室”，一场“云班会”开启了。

首先，教师通过问卷数据分析、幼儿问题图文记录等方式，与家长一起讨论幼儿的兴趣和需求;其次，教师通过PPT的方式向家长展示了课程开展的脉络图，让家长了解了在防疫课程开展的过程中，他们需要在环境、时间、物质上给予幼儿怎样的支持;最后，教师通过具体的案例分享，和家长一起探讨亲子教育的好方法。在融洽的“云班会”上，家長们提出困惑、分享育儿心得。教师也及时给予反馈，提炼育儿策略供家长选择。

教师开展家园互动，不仅让家长参与了课程的创生，还转变了家长的育儿观。教师发现居家的这段时间，家长更愿意花时间去倾听幼儿的心声，陪伴幼儿去探究幼儿感兴趣的事情。例如，有的家长会看幼儿的表征图了，有的家长把陪伴幼儿探究课程的点点滴滴记录在朋友圈等。我园通过特殊的班会，形成了教师引导家长、家长影响家长、家长推动幼儿的良好共育方式。

在幼儿园课程改革的背景下，“一日生活皆课程”早已成了教师的理念。在疫情防控期间，我园积极探索与实践，结合幼儿的生活和体验，挖掘身边的各种资源，创生了有趣的主题课程。这帮助幼儿认识了事物和现象之间的关系，发展了幼儿的探究兴趣和探究能力，使幼儿在居家期间获得了许多知识。同时，我园有效利用幼儿的居家时间，提升了幼儿的各项能力，促进了幼儿的全面发展。

（作者单位：吴江区盛泽实验幼儿园）