关于群文阅读的思考

贾艳茹

我校为选拔市优质课参赛选手，进行了以《念奴娇·赤壁怀古》为主的群文阅读教学竞赛，启发我思考群文阅读。

一、什么是群文阅读？

我比较认同于泽元、王雁玲、黄利梅撰写的《群文阅读：从形式变化到理念变革》对群文阅读的定义是：群文阅读是群文阅读教学的简称，是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。提取到关键词有：议题、结构化文本、多文本、集体建构。

新课改实施以来，阅读被提到了较重要的地位，而高中语文教学中更重视教材中单篇篇目的学习，更重视课文的分析，更重视阅读知识的传授，就势必忽视课外作品的阅读和积累以及对学生阅读习惯、阅读兴趣的培养，群文阅读这一新的阅读模式的提出为我们提供了解决这一问题的思路。

具体怎么操作呢？拿《念奴娇·赤壁怀古》来说，我校老师有将其与苏轼的《定风波》及陶渊明的《归园田居》三篇群文阅读，议题是“如何面对人生的困境”;有将以《念奴娇·赤壁怀古》、《江城子·密州出猎》和杜牧《赤壁》三篇联合，议题是“千古赤壁  万丈豪情”;有将《念奴娇·赤壁怀古》和《定风波》联读，从景情关系入手体会苏轼的豪放与旷达;有将其与前后《赤壁赋》群文阅读的，议题是“赤壁风月”。

由此看出，群文阅读教学基本阅读策略大致上有两种：求同和求异。群文阅读的立足点大致有：作者、时代、体裁、题材、手法等。

与此同时，我也感受到群文阅读的课时安排会远远大于单篇教学的精读、细读，教学任务能否按时完成？……