基于学生体验的“新样态”课堂研究
——以初中英语文学阅读课为例

刘飞燕

一、研究背景

2017 年9 月8 日，教育部党组书记、部长陈宝生在《人民日报》撰写题为《努力办好人民满意的教育》一文，吹响了“课堂革命”的号角。陈部长提出要坚持内涵发展，加快教育由量的增长向质的提升转变。把质量作为教育的生命线，坚持回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想。深化基础教育人才培养模式改革，掀起“课堂革命”，努力培养学生的创新精神和实践能力（陈宝生2017）。这场“课堂革命”从本质上来说是一场观念的革命，它提倡：解放学生，发展学生；不唯师，只唯生；不唯教，只唯学；最终实现师生共同发展。因此，我们需要“新样态”的课堂。

何谓“新样态”？归根到底为“生本课堂”，以解放学生、发展学生为目标。立足于初中英语课堂教学的特点和现状，可以将“新样态”优化为：教学载体新，课堂内容新，作业练习新，课堂组织新及教学方式新。基于此，将着重从“教学方式新”研究初中英语阅读课，尤其是文学阅读课的“新样态”。

库伯（Kolb 1984：38）曾提出，体验式学习模型是体验式学习理论的代表。库伯认为学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程。他用学习循环模型描述体验式学习。该模型包括四个步骤：（1）实际经历和体验——完全投入当时当地的实际体验活动；（2）观察和反思——从多个角度观察和思考实际体验活动和经历；（3）抽象概念和归纳的形成——通过观察与思考，抽象出合乎逻辑的概念和理论；（4）在新环境中测试新概念的含义——运用这些理论作出决策和解决问题，并在实际工作中验证自己新形成的概念和理论。……