研读教材，让读写之花并蒂绽放

读和写是统一于语言学习过程的两个方面，从读中悟写是根据读写教学本质而提出的，有利于改善读写分离的传统教学问题的新型教学方法。而教材是读中悟写的材料依托，要想让读写之花在初中语文课堂中并蒂开放，我们就需要重视对语文教材的研读，从语言、结构、角度、宗旨等多个层面入手，引导学生分析课本例文，辅助学生在对课本例文的分析中，掌握间接的写作技巧，获得读写能力的全面提升。

阅读与写作是互为支撑的双生姐妹。将对读与写的教学融入到同一学习感知过程中，是改变教学中读写教学时间分布不均的问题、助力学生读写素养全面提升的需要，也是最大限度开发例文研读价值、构建综合性语文课堂、发展学生的综合语言能力的要求。

课本是教学活动的现实载体，部编版语文教材，采用双线组织单元结构，通过整体规划、有机融入将语文要素自然渗透到每单元的各篇例文中，这为我们构建综合性读写课堂提供了良好的现实材料。因此，在初中语文课文学习引导过程中，我们应该充分重视阅读与写作教学之间的有机融合，组织学生认真研读教材，向课本例文学习写作方法，让读写之花在初中语文课堂中并蒂开放。那么我们该如何实现以上教学构想呢？总结教学经验，我认为可以从以下三个方面入手。

一、读语言：学习描写方法

语言是作文的肌肤，语言水平是影响学生作文水平的重要因素，提高学生的语言组织和表达能力是提高初中生作文水平的有效方法。而课本中的例文多为名家名篇，无论是在用词还是在表达上都非常精准、各具特色，是绝佳的语言模仿典范。故要想让初中生能够在课文阅读中汲取到写作营养，我们就需要在组织例文阅读活动时，重视对文本语言的精析和模仿，感知文本的内在语言逻辑，学习名家的语言表达技巧。

例如，《济南的冬天》是作家老舍的极具韵味的写景散文，其语言细腻优雅、清晰朴实，而又错落有致。在对该文本进行教学的过程中，我先用多媒体展示了课文的名家朗读录音，让学生在听读中，感受文本多用儿化词、京儿味十足的语言特色。

然后，我又以第一、二段为例，引导学生通过朗读、分析等方式，从语言长短、对仗、描写过程中运用的修辞手法等进行分析，辅助学生在分析中完成对语言的学习与借鉴。接着，我让学生模仿作者的写作方式写一段话，夸一夸自己所居住的村落或小区，并将自己的生活环境分享给同伴。之后，各小组通过交流和探讨，选出最好的文段，由老师做出有针对性的点评，并提出优化建议。

在该阅读环节推进过程中，我将教学重点放置到文本独具特色的语言上，通过组织倾听、朗读、分析、仿写、交流、评价等一系列以语言学习为中心的活动，帮助学生在对名篇的语言特点和描写方法的分析中，掌握更多的语言组织与构造技巧，提升学生的遣词造句能力，为学生写出更精彩的文章奠定基础。

二、读结构：学习谋篇布局

结构布局是影响文本语言呈现效果的重要因素，重视对文章篇章结构的谋划与布局，不仅可以让作文不再以流水账的形式呈现，增强学生作文的可读性，而且也能让学生在写作时拥有清晰的逻辑，有条不紊地写作。而课文大都是谋篇布局的典范，在引导初中生阅读文本时，教师要重视对例文结构的解读，引导学生在潜移默化中掌握谋篇布局的技巧，提升谋篇布局的能力。

例如，在教学《邓稼先》这篇课文时，我先让学生整体阅读课文，然后说一说文中每个小标题下的主要内容分别是什么。然后，我根据学生答案提问：“按照你们的看法，文本的第一段是介绍中国奋斗史的，与主人公邓稼先并没有什么关系，是否可以去掉呢？”通过让学生对比阅读带等一部分和不带第一部分的课文，感知第一部分在文本布局中的作用。

随后，我又问学生：“文本中间的几个部分都是写邓稼先的事迹，同一个人物写这么多段是否赘余呢？”并以该问题将学生引入对中间四部分的写作价值的对比分析。之后，我又让学生以邓稼先为中心重新对文本的六大部分的主要内容进行总结、绘制本文行文脉络图，在对行文脉络图的绘制和观看中感受“形式自由、主题集中”的特点。

最后，我又让学生仿照本文以自己的偶像为写作对象另写一篇文章，并进行自主评改、合作评改，让学生在写作时注意谋篇布局，帮助学生把握谋篇布局的重点——凸显主题，提升学生作文的逻辑性和层次性。

三、读角度：学习抒情模式

文章是情感的载体，作文撰写过程是学生个人情感、个人看法的抒发与表达过程。要想让学生写出新颖、感人的文章，我们就必须引导学生学习如何选择抒情角度，如何通过一步步的烘托、渲染，将个人情感表达得淋漓尽致。而分析课文的抒情模式、明确课文的内在抒情逻辑，恰好就是发展学生情感表达能力的重要方法。所以，在对课文的解读中，我们有必要引导学生对文本的抒情模式进行探究和学习。

例如，在对文本《老王》的解读指导过程中，我问学生：“作者写了自己和老王之间的哪些事情呢？”在学生阅读文本并按文本顺序整理了作者与老王之间的过往之后，我又问学生：“从这些过往中，我们可以感受到作者对老王的情感是不断变化的，那么你们可以绘制作者的情感变化曲线吗？”在学生以组为单位完成对文本情感变化问题的讨论之后，我继续问道：“那文中作者想表达的主要情感是什么呢？作者为什么不直接说出来而是要绕一个大弯子呢？”以问题引导学生对文本中的情感渗透问题进行分析。

之后，我又组织了以“对父亲的感激之情”为主题的情感表达探究活动，通过让学生思考设计用什么样的情感变化曲线表达对父亲的感激之情。怎样才能让读者获得对该情感更深刻的体悟等问题，锻炼学生在抒情角度方面的选择能力，优化学生固有的抒情模式，辅助学生形成对情感表达的深刻认知。

四、读宗旨：学习选材立意

选材立意是写作不容忽视的内容，合理的选材能让学生在写作时更得心应手，独特的选材能让文章更有新意。而要想锻炼初中生的选材能力，就要在例文解读过程中引导学生对文本宗旨进行分析，让学生明白文本以什么主题为引导进行立意、选材。

例如，在解读课文《木兰诗》时，我问学生：“作者写作本文的目的是什么，只是为了告诉大家有个女孩叫木兰吗？”“不是，是为了赞扬木兰保家卫国、英勇无畏的品格，号召人们向木兰学习。”学生答。

“那若我们要写一篇赞美爱国精神的文章，《木兰诗》可以入选吗？除了《木兰诗》之外，还有哪些学过的文章可以入选呢？这些文章又是从什么角度选材立意的呢？”我问道，并以该问题引导学生对单元内学过的文章进行回忆，对单元文章的共性主旨进行提炼分析，从而更清楚地把握单元的人文主题，获得一些关于选题立意的感悟。

综上所述，课文是学习写作技巧的范例，重视对课文的多维研读能够有效提升初中生的读写能力。所以，在初中语文教学中，我们与其“上穷碧落下黄泉”苦苦追求所谓的写作“仙方”，不如回望“灯火阑珊处”的那一抹倩影，将目光投向课文，让学生在读中悟写，让读写之花在语文课堂中并蒂开放。