基于项目化教学的“图案创新实用设计”课程改革研究

周颖

（常州纺织服装职业技术学院，江苏常州 213000）

“图案创新实用设计”作为艺术设计专业的核心课程之一，是围绕专业培养为目标，为学生今后从事家纺设计、图案设计、软装设计等设置的专业必修课。纺织品作为软装饰设计中的重要分支，对于整体的装饰氛围起着举足轻重的作用，而图案的创新设计正是室内纺织品设计的灵魂。将项目化教学引入这门课的学习中，分解教学目标，改变传统的教学方式，按照生产实际出发从接收订单、整理设计思路、出稿、完善直到样品的产出一套完整流程，可以使学生的设计在创新的同时更加贴近市场，符合生产要求。

1 “图案创新实用设计”课程项目化教学概述

1.1 课程概述

“图案创新实用设计”作为理实一体化的职业技能课，总课时为90 课时。学生前期已经完成了“基础图案Ⅰ”“基础图案Ⅱ”“图案创意设计”等专业课程的学习，这些课程作为一个相互联系渗透的有机整体，前期的专业技能基础课为“图案创新实用设计”奠定了坚实的基础。通过该课程的学习，让学生了解室内纺织品图案、服装服饰图案、文创产品图案等不同载体之间图案设计的形式美感，探究这些产品图案设计的一般规律与设计方法，完善学生的知识结构。

1.2 项目化教学的优势

“图案创新实用设计”课程采用项目化教学，主要是将教学内容进行优化整合，树立以学生为中心的教学理念，构建精讲理论、实践操作、设计应用的理实一体化的教学模式。培养学生的“探究性”学习能力，提高学生解决实际问题的能力。项目化教学的优势在于：首先，“图案创新实用设计”课程项目化教学可以更加有针对性地培养学生的实践应用能力，知识的传授不再是纸上谈兵，项目化教学是学生将理论知识转化到实际运用的过程，帮助学生了解从设计到产出的整套工艺流程，实现作品到企业产品的转化[1]。一方面建立学生的专业自信，另一方面让学生提前适应自己的岗位职责，培养职业素养。其次，应用项目化教学法，根据教学内容制定学习模块，以学生为主体，进行知识的探究，激发了学生的学习热情，学生不再是被动接受知识而是在项目中发现问题，在教师与企业导师的引导下解决问题，大大增强了学生的探索精神与创新意识[2]。最后，基于项目化教学，引入企业真实案例进课堂，加强了校企合作，学校教师与企业导师强强联合，共同指导学生，学生在夯实专业理论与实操的基础上增强了企业实战经验，优秀的学生作品也为企业增添了更多更优的选择方案，而学校教师也在指导过程中，掌握行业前沿的一手信息，提升了职业技能，最终达成多方受益的效果。

2 教学现状分析

2.1 传统教学模式未能有效与市场接轨

“图案创新实用设计”采用传统的图案教学模式：定主题—手绘草图—修改定稿—手绘正稿—扫描做效果图。首先，教学过程中主题的选定一般是结合大赛要求或是学生自选题目，由于主题设定得过于宽泛，学生在设计过程中容易只关注画面的美观度而忽视流行趋势、市场需求，不考虑产品的实际载体与工艺，从而导致很多作品不是因为转化成本高就是受到工艺上的限制无法形成产品转化。其次，传统授课多以手绘花型为主，难度系数较大、周期长、不便于修改，后期更换配色费时费力，不能满足市场高效率的生产要求。因此要改变传统教学形式，手绘结合电脑软件，立足市场，提高作品的落地性及生产效率。

2.2 教学方式未能高效达成教学目标

“图案创新实用设计”还是以讲授法、直观演示法、现场教学的传统教学方式为主，教学场景也只是停留于课堂上，学生作为知识的接收者，并没有完全地参与到学习中来。一味地去灌输知识，忽视了以学生为主体的教学理念，难以激发他们的探索精神。此外，学生独立完成自己的作品，缺乏团队协作与沟通能力的训练。艺术设计专业的学生需要大量的素材积累，教学场所如果仅局限于学校的教室，则教学内容也会因时间与空间的制约而受限，学生需要走出课堂去各类艺术展中寻找灵感，去家纺卖场了解消费趋势，学生只有走出去，才能更好地在学中做，做中学，积极地去思考解决问题。

2.3 教学评价机制过于单一

“图案创新实用设计”传统教学评价机制以任课教师考核为主导，成绩评价较为主观、单一，容易忽略学生自评、互评以及市场反馈等因素[3]。教师个人的审美意识容易使学生的作品风格受到影响，不利于学生的创新设计，从而难以激发学生的创作热情。此外，以任课教师为主导的评价体系容易导致教师本人固步自封，专业视野难以拓宽，不利于教学相长。

3 “图案创新实用设计”课程项目化教学改革实施

3.1 审时度势，调整教学内容

基于新时期的高职教育改革要求，产学研三者紧密融合，需依照最新的行业标准不断更新和完善人才培养方案，制定教学目标以及调整教学内容，传统的“图案创新实用设计”课程主要围绕图案设计、款式设计为主，忽视了面料及印染工艺等生产方面的知识，然而生产工艺作为产品转化的关键，对于设计方案有一定的制约性，因此图案、款式与工艺是相辅相成的，企业在产品研发之初，就要考虑图案在产品中的应用，为后续设计落地作好准备。如印花工艺分为传统印花和数码印花，传统印花对于套色是有要求的，而且对于花型的循环尺寸也有明确的要求。其中家用纺织品的设计要符合整体软装搭配，尤其是在色彩的选择上，这也是目前软装设计中最为重要的设计要素。因此，需删减一部分与前期课程雷同的图案设计训练内容，增加面料及印染工艺等生产工艺方面的知识，详细讲述针对不同的材料与工艺时，图案设计的不同要求。

3.2 任务驱动，优化教学模式

基于校企合作，以企业真实案例为导向，让图案设计的实际岗位技能在教学过程中得到有效的展现[4]。依据企业任务、大赛主题以及花稿交易平台的需求，课程项目化教学分为：家用纺织品图案设计、服装与服饰图案设计以及文创产品图案设计3 大模块（见表1）。家用纺织品图案设计模块：主要训练学生掌握家用纺织品的风格、材质、工艺，尤其是窗帘与床品在不同室内风格中的设计手法。服装与服饰图案设计模块：任课教师带领大家进行头脑风暴，启发学生的创意灵感，指导学生搜集当下流行趋势，学生将有效信息进行分类整理，提取相关主题信息制作成主题板[5]。此外模块二中会补充服装与服饰款式设计的基础内容，为后续的定位花型的设计提供理论支撑。文创产品图案设计模块：要求学生能够独立分析文创产品的风格、类型、材质等，找出设计规律，完成图案设计，并根据企业要求进行文创类产品效果图的制作。

表1 教学模块

基于企业的项目内容，进行教学设计，梳理工作流程，将每个模块下的设计任务进行分解，变成由多个学生团队合作的子任务，在培养学生专业技能的同时，加强学生团队协作能力，项目的具体实施方案如表2 所示。

整个工作流程以学生为主体，教师为主导，极大地发挥学生的主观能动性，从流行趋势、市场需求入手，与企业进行实时对接与交流，满足甲方要求，使学生提前适应未来的工作角色，在项目实施过程中，学生根据需要进行自由分组，承担不同的岗位职责，如花型设计、款式设计、面料织物设计、陈设设计等，在分组讨论、协同探究的过程中，有效地提升了学生的交流与团队协作的能力[6]。

3.3 线上线下，丰富教学手段

如今是大数据时代，丰富的网络资源给教师授课带来了便利，应当利用网络资源平台与信息化手段，如大学MOOC、超星学习通等，创建在线开放课程，采用多元化授课手段的同时，线上结合线下，将学习任务发布在线上平台，让学生做到课前定位预习，熟悉教学内容；课中在老师的引导下提出并解决问题，高效达成教学目标；课后利用QQ 群、微信群等进行小组讨论，拓展知识。此外，学生每个阶段的作业上传至网络平台后，企业导师可以做到实时点评指导，提高了学习效率[7]。学生的最终作品除了参加国内外的专业比赛还可以通过专业花型网站、公众号、电商等进行推广，实现成果转化，获取一定的经济效益，促进学生创新创业的积极性。

3.4 多元化评价，完善考核机制

多元化的评分机制是既能发挥教师、企业导师的引导作用，又能充分体现学生认知主体作用的新型评分模式。评分者由教师转向任课教师、企业导师、学生三方共同评定，任课教师以培养学生扎实的理论基础与专业技能为主，侧重评价学生掌握的专业技能水平；企业导师则从市场需求，流行趋势的角度评价学生作品的实用性与创新性；学生的互评过程也可以增强学生的课堂参与度，激发他们的学习热情见表3。多方评价机制使考核结果更加科学、客观，企业导师的加入有利于学生创作作品的多元化，贴合市场，拓宽学生的眼界，为后续的就业做好准备。学生自评互评作品，一方面做到了以生为本，调动了其学习的积极性，另一方面使学生在评价的过程中清楚地意识到作品中的不足，为后续的学习指明方向[8]。评价方式为过程性评价结合终极性评价，在课程学习中，过程性评价更有利于培养学生的职业素养，包括学习态度、学习能力、团队协作、解决问题的能力等。结合终极性评价，使评价体系更为公平、客观。

表2 任务分解

表3 课程评价所占权重分配表

4 结语

“图案创新实用设计”课程进行项目化教学改革，优化了传统教学内容以及教学模式，通过引入企业真实案例使学生在掌握理论知识的同时深入了解市场与消费者，增强产品落地性。此外，项目化教学改革也加深了企业与学校之间的联系，多元化的评价体系以及实时教学效果的反馈，提高了学生的学习主观能动性以及创新能力，为其后续专业课程的学习打了坚实的基础。