PBL教学法结合3D打印技术在骨科临床实习带教中的应用价值

金海明，王清清，陈 植，吴 桐，王向阳*

（1.温州医科大学附属第二医院、育英儿童医院，浙江 温州 325000；2.浙江大学医学院附属邵逸夫医院，浙江 宁波 310016；3.温州医科大学第二临床医学院，浙江 温州 325000）

骨科所涉及的解剖结构教学复杂，影像学资料所提供的信息多为二维资料，立体空间感不足，因此骨科教学难点较大，为良好解决上述问题，临床带教时应采取合理的教学模式[1]。本文以我校80名临床医学专业本科生为探究对象进行分析，深入探究了更加高效、合理的骨科教学模式。

1 资料与方法

1.1 一般资料

本次研究对象为温州医科大学2019年8月～2020年8月80名临床医学专业本科生，以随机数字表法将医学生均分为研究组（n=40）以及对照组（n=40）。对照组中男18例，女22例；年龄19～23岁，平均（21.54±1.47）岁；研究组中男16例，女24例；年龄20～22岁，平均（21.53±1.41）岁。经专业数据处理软件对组间资料实施分析后，确定无差异，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法

传统模式教学：根据教学大纲进行教学，主要是老师进行教学，学生被动接受，临床教学内容为床边教学。

1.3 观察指标

教学满意度：教学结束后，给予80名临床医学专业本科生课题组自行设计的满意度问卷表，根据结果评估学生对于教学情况的满意度，问卷表的发放与回收均保证100%，内容分别包括不满意（分值低于50分）、满意（分值在51～85之间）、非常满意（分值高于86分）。满意度=满意率+非常满意率。

学生自我能力测评：自我能力测评采用问卷形式进行调查，教学结束后学生进行自我评价，包括疾病理解能力、资料解读能力、立体思维能力、理论知识能力、自学能力、自控能力、临床沟通能力等，分值均是100分，分值与学生能力成正比关系。……