小学语文课堂教学加强对话交互性的实践与思考

夏利民

加强对话交互性，要回归文本，引导学生在阅读实践中，对“对话”产生兴趣;要指导学生“备课”，为学生课堂上的对话积攒信心和能量;要增加无声语言，解放对话发起权，让更多的学生有机会参与到课堂对话中。

一、回归文本，全面了解

对话教学是在学生、教师、编者与文本的多元对话主体的交往中展开的，“学生与作者（文本）的对话始终处于多重对话的核心”。

教学《九色鹿》一课时，我请同学们默读课文，然后勾画出描写人物的语言、动作、心理活动等词语，想一想他们是什么样的人，并说出理由。学生自读后，进入交流讨论阶段。在分析调达这个角色时，同学们纷纷指责：有的说他虚伪，有的说他见利忘义，有的说他狠毒，有的说他恩将仇报……就在大家义愤填膺地声讨调达时，坐在最后一排的张XX同学高高举起手臂：“我不懂他们（指同学们）为什么要这样说调达！我認为调达虽然当初承诺不说出九色鹿的住处，但在重金诱惑下动摇信念也没犯什么大错呀！”听了她的“独特感受”，我发现这个同学的“高见”只是就事论事，缺乏对事物的全面了解，但我没有选择对她强行灌输诚信思想，更不想批评她的价值观出了问题，我请她坐下。

如何引导张XX和同学们准确体会作者、编者借助文本传达的价值观呢？我选择让学生再读课文，理解课文中的词语：①读读调达的承诺一一突出“连连叩头”“永远”“终身”“郑重起誓”等词语，让学生体会调达说话的信誓旦旦，感恩戴德的心情;②再读调达看皇榜后的想法一一突出“心想发财的机会来啦”，说明他不只是思想的动摇，而是有着个人的企图。体会“见利忘义”在文中的意思。

二、学生“备课”，积攒能量

如何让课堂教学的“弱势群体”积极地参与到“对话”中去，我们在学习一篇新的课文之前，教师不但要备课，还应该要求学生也“备课”，也就是在学生与学生，学生与教师课堂对话之前，教师和学生分别与文本进行充分对话。

我们在学习《钱学森》一课前，教师、学生分别阅读课文，或查找书籍，或上网搜索，在搜集了大量的资料之后，我们指导学生以主题为单位、以时间为轴线，分门别类地整理资料，制作阅读卡片。学生根据自己感兴趣的主题，制作了钱学森的“生平”“求学经历”“在美国的待遇”“卓越成就”“漫长归国路”“评价”“故事”“语录”等卡片。在阅读、整理资料的过程中，钱学森的事迹及其精神不仅跃然纸上，映人眼帘，而且铭刻在学生心中。比如，同学们读到“经过五年的漫长岁月”，讲到钱学森因被怀疑为共产党人和拒绝揭发朋友，被美国军事部门突然吊销了参加机密研究的证书，讲到麦卡锡主义的反共和政治迫害。对话在平等、融洽的氛围中延续，向作者、编者传达的核心思想和情感进发。

三、增加无声语言，解放发起权

在我们班的课堂教学中，同学们的发言方式有些奇特——同学们举起的手有时不是五指并拢，有的翘起三根手指头，有的竖起四根手指头，这是学生在表达与老师、同伴对话需要的同时，还把自己查字典后选择的义项用亮出的手指数量给出了答案，教师从学生伸出的手指迅速筛选出需要进一步指导的学生;当一位同学发表自己阅读的感悟时，其他同学倾听着，若有所思，或点头，或摇头，或在胸前双臂交叉表达否定，或摆出“OK”的手势给予肯定，或举起手示意“我要补充”;有时，同学们在对话中还会蹦出热情的邀请：“我想请陶XX同学和我合作一起读第四自然段。”“我发现胡XX同学似乎不同意我的看法，我想请他发表自己的观点。”这时，被点名的同学通常会欣然接受，有时也会有意外，有的同学会婉言谢绝：“不好意思！我还没有准备好！”但对话的友好氛围始终让表达、倾听成为同学们课堂学习喜欢的交流方式，更让课堂教学中对话的交互性得以加强。

小学语文课堂教学对话交互性的加强需要尽量关注每一个学生，尽力尝试在多种方式的教学实践中生成更多的对话策略和方法，从而提高学生的语文素养。