明清以来我国学校武术文化传播特点变迁探究

程 国

南京晓庄学院体育学院 ，江苏 南京 211171

夏商时期出现了甲骨文及“校”的概念，正是伴随着文字记录及教学场所的出现，使得我国的教学开始变成有计划、有组织的活动的可能性，1632年夸美纽斯《大教学论》提出班级授课制理论，有助于学校成为教育的规模化、系统化、 连续化的高效率教育场所，明清时期是我国武术开始出现“门派”“门户”等概念，是我国武术的大发展时期，本文以武术史料为线索，采用文献资料法、逻辑推理法等研究方法，大量查阅图书馆文献资料与CNKI 数据库对明清时期以来我国学校武术教学内容及教学特点的变迁进行梳理，以期对当代学校武术教育的改革与发展提供有益启示。

1 明清以来我国学校武术教学内容的历史沿革

1．1 明清时期以“武举制”为核心的学校武术

明时期，从“文武并举”到“重文轻武”，明朝初期，明太祖主张“文武并举”，追求文武全才，随着对军事力量的追求，明朝时期开始设立武学，除了在两京建立武学，全国各地卫所均建立了地方性武学。同时，部分地方书院中也遵行“设教分科”的要求开展武学教育。[1]京卫武学主要教学内容为：文化教育、道德教育、军事理论和武艺，明朝后期，随着“重文轻武”风气的影响，统治者开始对京卫武学进行改革，即为新京卫武学，主要教学内容为：军事理论、军事技能、韬略、武艺、胆力、杂技（阴阳星历、火攻水战、阵图等）。[2]

表1 明清时期武术教学内容

清初，统治者继承明朝重视武备的思想，实行武举制选拔人才，着力推荐骑射技术。……