“OKR”工作法助推学校年级组自助式成长

刘菲菲

摘要“OKR”是帮助团队或个人达到理想状态的思维工具。将“OKR”工作法引入年级组管理中，有助于形成“自助式”发展的协同效应。包括以“OKR”工作法优化年级组管理流程、聚焦团队成员发展目标、呈现年级组关键成果，由此优化教师思维方式，提升教师成长的目标意识和专业发展能力，提升年级组管理效能。

关键词 年级管理；“OKR”工作法；自助式体验；目标意识

中图分类号G63

文献标识码B

文章编号1002-2384（2021）12-0026-03

作为中小学校的基层管理组织，年级组是学校的中坚力量，也是学校组织开展各种教育教学活动的枢纽。近年来，很多中小学校开始探寻提升年级组工作效能的有效方法，以此推进学校的整体发展。湖南省长沙市天心区仰天湖实验学校（以下简称“仰天湖学校”）将“OKR”工作法引入年级组管理中，形成年级组“自助式”发展的协同效应，助力学校实现整体提升。如何认识“OKR”工作法？如何使用“OKR”工作法进行年级组管理？结合仰天湖学校的实践和其他学校的探索，笔者希望能对“OKR”工作法如何助推学校年级组成长进行梳理和探讨。

当前，年级组大多被教务、教研、德育等部门垂直领导，“任务驱动型”管理是一种最常见的管理模式，这样的管理方式直接、快速、有一定的效率，但是缺乏对于任务实施主体工作热情和创造力的激发。而“OKR”工作法本质上是一种“进攻型”的目标管理法，能够有效唤起团队成员的主人翁意识。具体来说，“OKR”是目标（Objective）和关键成果（Key Result）的首字母缩写，是帮助团队或个人达到理想状态的思维工具，其特性是聚焦、协同、跟踪、延展。……