将可持续设计理念融入《服装配件设计》课程教学

神惠子

（扬州大学 美术与设计学院，江苏 扬州 225009）

0 引言

《服装配件设计》是目前高校服装设计专业的一门必修课，一般设置在大三的春学期或者大四的秋学期，学生在掌握各类别服装设计的基础上，进一步了解和服装密切相关的各类服饰品并进行相关实践，以加深对服装设计的全面了解和对服装整体的设计掌控能力。该课程理论部分主要讲授配饰配件的起源、历史发展、分类、特点、设计方法、制作工艺等，内容涵盖常见的首饰类、包袋类、帽类、腰带、鞋袜、手表、领带、伞扇等配件，但由于课时总量较短，只有48学时，每个学生在相对较短的时间内难以做到针对所有分类的服饰品逐一深入领会。

为此，扬州大学美术与设计学院服装设计专业在现有条件基础上，把该门课程分成创意与实用两个部分，注重实践环节的训练。其中，创意设计部分的实践是学生分组自选主题完成一系列创意配件的的设计与制作；实用设计部分密切结合市场完成配件的设计制作并模拟场景搭配形式完成练习。学生可以在众多类配件中选择感兴趣的类别作深入研究，一般要求全班学生能够涵盖较全面的配件类别，这样可以在交流汇报环节中互相学习。

1 可持续设计理念在《服装配件设计》课程实践教学中亟待普及

《服装配件设计》课程的实践性很强，配件设计的实践环节要求学生围绕主题对材料进行合理利用，对作品形式美感进行把控，着重培养学生的创新意识和创造性思维，学生通过训练，设计能力能够得以进一步提升。但在该课程的教学中发现，大部分学生基本不具备可持续设计的意识，对经济、环境、道德和社会问题没有进行过相关思考，作品主题往往缺乏对社会环境的关注，为了完成系列配件设计作品经常花费较大财力物力，而由于保存空间及时间受限等因素，这些完成后的设计作品往往在课程结束完成其使命后就遭到闲置丢弃，造成了极大的资源浪费甚至污染，这一现象还出现在很多服装相关的设计实践课程，应当引起重视。当然可持续的概念不局限于资源的可持续，也包括环境、社会、文化的可持续，这就对学生的综合能力有了更高的要求，必须要求学生带有可持续发展意识进行设计工作。

随着全球环境逐渐恶化和全球经济的低迷，人们的生产方式、生活理念、价值观都发生了巨大变化。经济与环境协调发展、人与自然和谐共生是人们的共同目标。“可持续”已然成为当今社会各个领域最为关注的焦点问题，“可持续设计”（DFS，Design For Sustainability）源于可持续发展的理念，是设计界对人类发展与环境问题之间关系的深刻思考以及不断寻求变革的实践历程[1]。在一些发达国家可持续发展和可持续设计已经是一种世界观和方法论，但在我国还存在较大差距，目前国内高校设计教学大纲基本没有涉及到可持续发展，因此作为担负着人才培养重任的高校教师必须予以重视，在现有的条件下，切合实际地把可持续设计理念融入课程教学中。

2 将可持续设计理念贯穿于《服装配件设计》课程教学实践的各个环节

2.1 教师教学环节

《服装配件设计》课程的实践性很强，教师在课程教学中应当是可持续设计理念的执行者。从本质上讲，任何践行可持续发展理念的设计教学、设计实践和设计研究活动都属于“可持续设计”的范畴[1]。教师应充分发挥自己的主观能动性，从自身做起，以身践行，关注可持续领域最前沿信息和动态，与时俱进[2]，这样可以在《服装配件设计》课堂教学中及时给学生分享当下最新的案例，比如近年服装设计领域对于新型生物材料的研发及废弃材料的回收再利用情况等，让学生能够在课堂上了解行业最新的相关信息，拓展了设计视野，也进一步激发学习《服装配件设计》课程的兴趣。而这些内容单纯从目前的教材书本上是无法获取的，因此除了学生在教师的指导下进行信息分享与案例分析、相关教材要加以完善配套之外，教师还应加强自身关于可持续设计相关的知识补给。

2.2 设计主题确定环节

在《服装配件设计》主题确定的环节，教师在充分尊重学生意愿的同时，可以给予一些大的方向引导，让学生对当下的社会、环境、文化等领域热点问题进行关注并深入思考。学生通过小组讨论，如采用“头脑风暴”的形式初步确定设计主题，并与教师沟通交流形成互动，教师可给予相关建议，这个环节虽然没有涉及到实际的制作，却往往决定了最终设计作品的思想高度及艺术价值，能够反映出学生是否带着可持续设计的意识进行了思考，因此必须予以重视。

2.3 设计材料的选择及及使用环节

《服装配件设计》的材料选择与制作环节，除了让学生选择材料的质地、色彩属性、情感联想等来呼应设计主题外，还需要着重让学生了解相关材料来源、性能及加工工艺是否会对环境造成危害，而不是一味地追求作品的形式感和美观度。在设计课程教育中，教师如果只注重学生技能技法的培养，不涉及学生可持续设计理念的培养，是对学生和社会不负责任的表现。

这里值得注意的是，由于一些认知和客观条件的局限性，学生目前对材料的可持续设计应用理解仅局限于一些所谓的废旧材料再利用，即便如此也经常流于形式，无法做到自始至终地对废旧材料进行再利用。当然，目前的教学培养和课程设置有着不可推卸的责任，在尚未改革的现状下教师更需要在材料进行选择环节给予学生相关的启发和示范。例如有的小组学生根据确定的主题准备用废弃的牛仔面料去设计一系列帽子、围巾和手套配件，但在材料的搜集过程中仅用到一部分真正意义的废弃牛仔面料，其余部分由于身边材料欠缺，学生只能通过专门采购的方式完成，这就违背了最初的设计主题理念。经过沟通建议，学生在校园里进行废弃牛仔面料的搜集工作，这个过程能够真正意义上做到与最初的设计理念吻合，而且在搜集材料过程中，学生可以进一步了解这些废弃牛仔面料产生的原因并进行分析，促使自己进行深层次的思考，有利于可持续设计理念的养成，做到自始至终对自己的设计负责。

在《服装配件设计》课程中，由于材料的选择面较为广泛，因此材料对应的加工工艺和所使用的工具也是五花八门，这个过程特别需要学生慎重地对每个工序关联的加工过程进行研究和推敲，诸如：如果某个工艺或者工序可能对环境造成直间或间接的破坏，那么是否有更好的替代方案？不同材料产生不同的影响，而设计师必须根据解决方案的需要，了解不同材料的可能性，从而做出较好的选择[3]。通过反复比较决定，定下较优的方案，例如课程中学生对传统非遗的傣族手工芒团纸进行了研究，并做了大量实验，通过对芒团纸进行天然柿染工艺染色，调节pH值达到理想中的色彩，接着利用纸毡的工艺结合打碎的边角料棉麻桑蚕丝，重新形成一种材料（如图1所示），并捻成线条用编结等工艺重构形式（如图2所示），完成了系列配件设计的制作（如图3所示），整个创作过程尽可能减少材料和制作工艺对环境带来的影响，作品最终也可消化于环境中，几乎把设计对环境的影响降到了最低值，可持续设计理念贯穿于作者整个设计创作过程中，并且契合了当下的审美，是对传统非遗的传承与创新，是值得肯定的优秀作业。（作品作者：谢宋齐）

图1 芒团纸面料实验

图2 作品中的编结工艺

图3 以芒团纸为主要材料的系列配件设计作品

此外，随着科技的发展，各种科技型材料也在不断推陈出新以满足人们日益增长的需求，但在目前的《服装配件设计》课程教学中，由于一些客观条件的限制，学生一般很难真正接触到这些高新科技材料，于是通过自己的主观能动性搜集相关资料、与其他专业的学生进行合作研究探索就显得尤为重要。

3 结语

高校为社会培养未来设计师，高等教育是奠定学生专业观念的关键环节。高校设计教育工作者肩负重任，学生能否在可持续设计理念下科学地树立世界观、生态观，对环境能否心存敬畏、设计行为是否能够做到真正的可持续等等，都决定了我们未来的生存环境乃至国家社会的稳定发展。将可持续设计理念融入《服装配件设计》课程及所有设计专业必修课程的任务势在必行，而目前高校设计教育者能做的就是在具体的每一门课程教学中以身作则，倾力而为，不断摸索前行。