中学生深度学习及其策略分析

河北省大厂回族自治县大厂回民中学 河北 廊坊 065300

高中化学新课程标准提出要重视学生学科核心素养的发展,以提升学生化学知识综合利用能力为培养目标。深度学习的主要目的在于促进学生思维的高阶发展,逐渐形成良好的问题解决能力。所以,深度学习属于在高中化学教学中促进学生核心素养发展的必然途径。

1 深度学习概念

对于深度学习,学术界还未形成一种统一的说法,笔者结合其他研究人员的研究成果,依据化学学科特点与高中生思维习惯,将深度学习的概念总结为:学习过程当中,在教师的有效引导之下,学生可以对所学知识形成深入理解,并在此基础之上对新旧知识进行整合,通过加工与反思对自身知识体系进行主动的重新建构,在这个过程当中逐渐形成具有严谨性、批判性以及科学性的思维习惯,有意识地进行知识迁移,真正做到理论与实践的相互结合,可以熟练应用所掌握理论知识去解决现实中的问题。

2 高中化学中促进学生深度学习的主要策略

2.1 目标策略 在教学活动中,唯有设定明确的教学目标,才能实现对教学过程的有效组织安排,优化学生深度学习效果。对于高中化学学科来说,其深度学习目标来源于三个层面:①掌握化学核心知识,使学生建立起具有整体性和结构性特征的学科核心知识体系,充分了解各知识点间的内在联系。此外,还要充分关注理解性学习,重视对深层次信息的加工。比如,在原子核外电子排布内容的教学中,其与物质多样性均是高中化学中的核心知识,而两者之间并不孤立,因为各种原子核外电子在排布上的差异,才会形成离子键、金属键以及共价键,而分子之间作用力以及对于物质性质产生的影响,促使我们所生活多彩世界的形成与发展;②形成学科思想方法且熟练应用。在化学学科教学中,教师要积极培养学生的变化平衡思想、宏观思想、微观思想、模型认知能力以及证据推理能力等,而上述思想方法之间并不是相互独立的,要求学生在学习实践中学会知识转化与迁移,以构成更加完整的知识体系。比如,在钠与水反应的实验教学中,通过水变红判定碱性物质的生成、通过钠浮动且伴有响声判定气体的生成,由微观角度对两种物质的组成进行分析,并结合化学变化原理分析具体的产物,以变化平衡思想为基础对化学方程式进行书写;③经过学习,使学生从内心形成参与实验探究的欲望,继而主动进行学习,促进其创新意识的发展。同时,在实验过程中逐渐形成严谨的科学态度与批判性思维,促进其优质学科价值观的形成。这一教学目标很难被评测和量化,但最为重要。其关注于学生的内心感受与体验,跟学习活动之间有着深刻的内在联系。

2.2 内容策略 在教材改革过程中,实现了对国内外教育成果的充分借鉴,更加关注不同层次学生的多元化需求。就内容方面分析深度学习,其主要关注于两个方面:

2.2.1 核心知识主题 化学核心知识(尤其是化学原理)有着非常强的教育功能与价值,其所承载的是学科思想方法与核心素养。比如在质量守恒定律教学中,不能只进行计算与应用,要针对化学反应产物进行定性分析,并定量计算反应完全与否,获得产物及剩余物的量。就化学思想层面来说,化学反应过程不会导致原子质量与数量的变化,物质由原子构成,这也反映出化学学科的物质观与元素观。以深度学习理念为基础,组织开展学科核心知识教学,属于深度学习内容当中的关键部分。

2.2.2 科学探究实践 化学研究属于人们获得化学知识,同时认识所处客观世界的主要途径。在高中阶段的实验教学中,教师要引导学生向化学家那样进行思考和研究。以科学探究思路与步骤为基础提出问题,随后对可能的结果进行猜想和假设,再通过实验设计、实施、观察等过程获得事实证据,对所获数据进行收集与分析,最终得出结论。科学探究过程的主要特征为学生的主动参与,化学学科所独有的问题研究方法得以充分体现,这也是促进学生学科素养和深度学习的重点。其实,化学反应和现象中所展现的化学原理,要比教材内容更加丰富和复杂。比如,在过氧化氢遇水燃烧的实验中,依照教材开展实验,倘若无法观察到燃烧的火苗,其原因是什么?这跟温度、水量、过氧化钠纯度、实验方法、氧气充足与否、实验操作步骤等诸多因素相关,要通过科学的研究方法进行深入分析。

2.3 过程策略 深度学习的主要目标在于培养人,判定一种学习属于深层或者浅层。所以,在深度学习理念的引导之下对学习活动进行设计,需要将学生作为核心,将他们的知识结构与认知背景作为依据,以充分反映出学生所关注的焦点。在教学过程当中,要紧密围绕探究主体与核心知识对学生的思考过程进行启发,以构成一种具有内在紧密联系的问题链。明确教学活动要素,比如提问、讨论以及实验等,通过化学学科独特的思想方法,引导学生从思维深处出发进行分析,从而实现对实际问题的分析与解决。

教师是学生深度学习这一过程中的主导,因此教师必须做到对多种教学资源综合利用,以体现备课的深度,并以此为依据对教学活动进行组织。由目标设计为起始,细致规划每一个教学环节,重视学生的主动参与和体验,设置具有多样性,且难度呈现阶梯型的学习任务。比如,依据氧化还原反应,通过双线桥对电子转移方向进行标定,书写反应通式,随后绘制出相应模型图等。因为其过程具备生成性,在教学过程中学生的表现会有一定不同,教师要抓准教育契机、深入挖掘知识所蕴含的思想方法,引导不同层次和特点的学生准确掌握知识内容,并形成良好的理解与内化效果。

结束语

总而言之,在高中化学教学中紧紧围绕深度学习思想开展教学活动具有非常重要的现实意义,对优化学生核心素养发展至关重要,值得我们投入更多时间和精力对其教学目标、教学内容以及组织过程进行深入研究,优化整体教学效果。