安全信息素养教育论纲：基本概念、元模型与研究范式*

高开欣 周科平 李桂梅

(1.中南大学资源与安全工程学院 长沙 410083;2.湖南工商大学 长沙 410205)

0 引 言

在信息技术高速发展的数字时代，信息是进行决策和解决问题的前提与基础。在明确信息需求的基础上，信息的获取、分析、评价和利用能力在生活、学习和工作中显得尤为重要，即信息素养是现代社会人们所需的基本能力。信息素养的研究主要在图书情报和教育领域展开，理论构建、通识教育、人才培养及评价体系等多方面都取得了成果，其学术价值和实践意义被广泛认可与接受[1-3]，并推动了跨学科的理论研究与实践探索[4-5]。随着信息理论[6]和循证理念[7-8]在安全领域的推广应用，安全信息素养已成为安全领域理论研究与实践探索的基础内容。从国家层面来说，在国务院印发的《安全生产“十二五”规划》和《安全生产“十三五”规划》文件中，提高全民安全素质被列入提高全社会安全文明程度的重点内容与优先范畴[9-10]，将安全知识普及纳入国民教育体系并加强中小学安全教育。在总体国家安全观的视角出发，

人的不安全行为是人因事故和不安全状态发生的主导因素[11]，而不安全行为的产生往往是由于安全信息的缺失，诸多行为干预模型[6,11]和安全教育研究成果[12-13]均表明安全信息对人的行为具有控制与调节作用，因此安全信息素养教育研究对维护人民安全、保障政治安全和经济安全具有重要意义。在开展安全教育研究的过程中，尤其是当安全教育内容涉及到应急救援与危机响应的情况时，由于其动态发展性与复杂性，使得在设计与制定安全教育方案时常常遇到难点，这也是安全教育活动无法保障效率与质量的重要原因之一。……