论我国学前融合教育早期干预的有效策略

赵 一 锦

(商丘师范学院 教师教育学院，河南 商丘 476000)

学前融合教育是指将3至6岁的特殊需要幼儿和普通幼儿一起安置在学前教育机构接受保育和教育服务的教育形式[1]。在融合教育过程中，教师应适当调整教学目标、内容、方法和手段，尤其是考虑特殊儿童的缺陷和发展需求，尽可能促使融合环境中的所有儿童都获得相应的发展。早期干预是指对学龄前有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童实施的预防、鉴别、治疗和教育的一系列措施，以促进其向正常方向发展[2]11。其目的在于提高特殊幼儿家长的养育知识和技能，促进特殊幼儿生理、认知、语言行为及社会交往能力等的发展，减轻障碍程度，降低社会依赖，同时减少儿童入学后对特殊教育及相关服务的需求，降低教育成本[3]18。

一、促进人际关系为取向的干预策略

(一)社会工作干预

社会工作干预是社会工作者和服务对象共同采取行动，实现助人计划的重要环节。干预可从三个方面展开：直接干预、间接干预和综合干预[1]。直接干预是针对个人、家庭和群体采取直接行动。一方面改变特殊需要幼儿家庭或融合教育群体内的人际交往状态；另一方面改变特殊需要幼儿、家庭、融合教育群体等与其他社会环境间的关系和互动方式，使与特殊幼儿亲密接触的个人及群体、组织能对其提供更多的正向支持。间接干预是通过对干预对象所处社会环境中的其他方面进行干预，从而间接帮助干预对象。……