小学低年级语文阅读方法引导与思考

温信华

【摘要】语文课程在低年级的学习教育中非常关键，无论在学习，还是生活都同样扮演着重要的角色。在学习语文的过程中，学生阅读能力的培养必不可少，可以有效提高学生的文学素养。教师作为学生学习的引路人，其指导的根本在于如何帮助学生养成良好的阅读习惯，以学生为主，鼓励学生发挥自己的优势。在阅读教学过程中，教师应该以激发学生阅读兴趣为主，丰富学生的知识储备，还可以为学生写作积累一定的素材。因此，教师应该不断探索新的授课方式，摒弃传统的教育方式，从而不断提高小学语文的教学水平，帮助学生提高阅读水平。

【关键词】小学低年级;语文阅读方法;研究与引导

在低年级的小学教学过程中，为了更好地开展语文阅读教学工作，必须根据学生的年龄特点制定相应的教学规划。由于小学生年龄较小，生理和心理都还处于发育阶段，他们对周围的事物充满着好奇，因此，教师可以通过生动有趣的故事引导学生进行阅读，以满足他们的好奇心，让学生主动去阅读，助力他们良好阅读习惯的形成。教师在进行教学时，应该充分发挥引路人的作用，通过多样化的教学方式培养学生的阅读兴趣，利用课外读物帮助学生积累课外知识，帮助学生扩展知识面，从而稳步提高学生个人素养和语文阅读水平。

一、教师提高自身素养

作为教师应该端正自身态度，在教学过程中不断提升个人职业素养，勇于探索和尝试新的教育方式，不断改善教学环境，不能满足于传统的教学方式，而要将学生的核心素养作为教学重点。教师是学生的引路人，良好的师生关系可以让教师在教学中与学生相处得更为融洽，更能深入了解学生的内心想法。因此，教师在教学过程中以身作则，引导学生热爱阅读，为学生做榜样，在阅读中探索未知领域，才能提高学生的阅读综合水平。

二、改变传统的教学模式

传统的小学语文阅读教学，通常是以教师作为课堂的主体，学生只能被动地接收教师灌输的信息，习惯由教师带着学生去记忆、分析课文内容。这种教学方式表面上看起来没有什么问题，学生也能在短时间内掌握课本的内容。但这种教学方式剥夺了学生自主思考的能力，在课堂上没有留给学生阅读和思考的时间，长期以往就使得学生对语文阅读没有积极性，课后不会自己去阅读其他图书。因此，教师应该改变以往填鸭式的教学方式，以引导为主，明确学生的主体地位。在课堂上应该提升学生的阅读体验，让学生喜欢阅读，自主阅读，进而提高课堂教學效率，提升学生的阅读能力。例如，在学习一年级下册《动物儿歌》这一课时，教师可以先让学生预习课本内容，在课堂上以提问加解答的方式帮助学生了解课文内容。为了加强学生的阅读体验，教师可以将学生进行合理分组，用角色扮演的方式，让学生扮演课文里面的小动物，通过模仿课文里的小动物的肢体动作来调动课堂气氛，有助于进一步激发学生的阅读兴趣。教师利用多样化的教学手段，在良好的学习氛围下进行阅读教学，让学生从阅读中感受快乐，让学生主动阅读，能够有效达到提高学生阅读能力的目的。

三、借助多媒体辅助阅读课堂教学

由于低年级的小学生年龄较小，好奇心较强，枯燥的课堂学习难以让学生集中注意力，教学效率无法提高。因此，适当地利用多媒体进行辅助阅读课堂教学，可以将学生的注意力拉回到课堂上，同时利用多媒体播放相关的影片，还能帮助学生加深对课文的理解，提高学生阅读的兴趣。例如，在二年级下册《揠苗助长》这一内容的学习中，当学生对课文内容兴趣不高时，教师可以通过播放《揠苗助长》的动画短片，并结合课文的内容，帮助学生理解这则寓言故事的起因、经过、结果，让学生通过不同的感观体验来深度明白其中的道理。这种课堂上观看影片的方式看似消耗许多课堂时间，但这种方式却能大大提高学生的学习效率，减轻教师的教学负担。小学生的识字能力有所欠缺，理解能力也不强，对抽象的文字的理解效果远远没有图片动画来得快。教师在教学的过程中，应当勇于创新，根据不同年级学生的特点选择不同的教学手段，切实做到因材施教。

四、采取小组合作学习的方式

小学语文课堂应当注重提高学生学习的自主性、主观能动性和团队协作意识。教师可以通过开展自学课堂，以小组为单位分组进行自主学习，以此来培养学生这方面的能力。学生在小组中，进行不同的分工，又相互协调合作，共同商讨问题，能更充分地发挥学生的主观能动性，培养学生的团队意识，使得学生能够更加深入细致地学习语文课文知识。教师在进行小组自学之前，可以先向学生抛出需要思考的问题，设置讨论提纲，再由学生进行组内的学习讨论。在学生讨论过程中，鼓励学生能够用自己的语言表达出自己的想法，并且通过多人的发言可以很好的启发大家的思路，从而提高阅读教学的质量和深度。例如，在进行二年级上册《曹冲称象》这一内容的教学时，为了达到更好的教学效果，教师可以先对课文提出思考题：“你们知道大象有多重吗？曹冲是通过什么办法知道大象的重量的？你还能够想出其它的方法来称出大象的重量吗？等等问题。再将全班同学进行分组，共同讨论解决这些问题。通过设置这些题目，可以很好地引导学生阅读和思考，深入理解课文，在讨论中相互启发思路，集思广益，增进课文学习效果。最后，通过记分的形式得出最佳学习小组，并给予一定的奖励，以这种形式充分调动学生的学习积极性，培养学生的阅读能力和核心素养。

五、为学生挑选合适的课外阅读素材

小学生的阅读能力有限，如何为学生推荐适合他们年龄段性格特点需要有一些标准。同时也不能限制学生的选择，教师应该将一些优秀的、健康的图书推荐给学生，不能按照传统的阅读教学模式，要求学生必须去阅读某本书籍，这种方式可能适得其反，让学生对阅读产生厌恶情绪。之所以需要教师为学生推荐书籍，一方面是教师比家长更有教育经验，知道什么时候应该让学生阅读哪种类型的图书，才能有效保证学生阅读素材的质量。另一方面是因为小学生正处于心理和生理的发育阶段，如果此时接触到不利于其成长的阅读内容，就会影响到学生的性格。因此，教师需要根据教学需要，结合学生的性格和年龄特点，将图书进行分类，鼓励学生进行课外阅读，从而持续提高学生的阅读兴趣。实践表明，对课外图书的阅读可以丰富学生的知识面，为未来的语文学习积累素材。

综上所述，在进行低年级语文阅读教学时，不能只关注学生是否掌握课文内容，而是应该关注学生的阅读体验。因此，教师不仅要及时拓展自身的专业知识，还要进一步更新教学理念，在课堂上要明确学生的主体地位，摒弃传统的教学方式，灵活恰当地运用多样化的教学方式吸引学生注意力，才能让学生爱上阅读，从而不断提升他们的阅读综合素养与水平。

参考文献：

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