对外汉语综合课新手教师课堂提问研究

丁雨馨

内容摘要：课堂提问在对外汉语课堂中有着举足轻重的地位。文章以四位新手教师的教学录像为观察对象，从其课堂提问的频率、对象及方式等方面进行分析，并针对其课堂提问情况对新手教师提出有针对性的教学意见，以期为日后的教学提供指导。

关键词：对外汉语教学 新手教师 课堂提问

课堂提问是对外汉语教学中必不可少的重要环节，它不仅是教师组织教学的重要手段，而且是师生之间重要的交流互动。新手教师是对外汉语教学的新生力量，通过研究其在对外汉语综合课堂中的提问方式，有利于发现并解决其在课堂提问中尚存在的问题，从而提高新手教师的课堂提问能力。

一.对外汉语课堂提问

课堂提问是第二语言教学中引发互动的重要手段之一，教师能够通过课堂提问的方式检验学生的学习效率和学习成果，并与学生形成互动，启发学生的思维，激发学生的学习兴趣。教师提问的方式和策略对师生互动及学生的学习效果都有着深刻的影响。

针对课堂提问，Long&Sato（1983）认为“提问的类型分为展示性问题和参考性问题。展示性问题指提问者已经知道答案的问题;参考性问题指提问者不知道答案的问题。”[1]展示性问题在教材中有直接的答案，其目的是为了通过重复对语言进行机械性的操练，而参考性问题要求学生在掌握语言本体知识的基础上加以思考，以交际性为原则，增加其的语言输出，从而锻炼其语言能力。

本文将通过观察分析4位新手教师关于该综合课20分钟左右的语法讲练部分的课堂录像资料，通过对新手教师提问的数量、提问的问题的类型、提问对象、引導学生回答的工具这四个方面进行分析与反思，以期为对外汉语新手教师的课堂提问提供有效借鉴。

二.课堂观察及分析

（一）观察内容及方法

本次课堂观察主要观察对外汉语综合课新手教师课堂提问的语言，选择4个新手教师为主要观察对象，课程内容为《新实用汉语》第十三课《我认识了一个漂亮的姑娘》中的语法部分：动态助词“了”。

（二）观察过程说明

首先，查阅相关书籍并了解理论基础，大致确定观察教师提问的具体内容;其次，根据教学录像做好记录，重点记录教师的提问次数、问题类型、提问对象和引导提问的工具，并注意观察教师提问时的动作、神态;然后将分析整理记录并完成归纳和总结。

（三）观察结果及分析

1.提问数量

表1是该四位新手教师语法讲练部分提问问题数量的统计。该四位新手教师在20分钟左右的课堂中，平均每分钟提问的数量都为2个以上，由此可见，新手教师对课堂提问有着极高的重视度。课堂提问能够将课堂的中心从教师转变为学生，新手教师虽然在教学经验方面稍显欠缺，但仍会通过提问将课堂的主人交给学生，让课堂成为学生与教师互动的平台，而不仅仅是教师自身的一言堂。

2.提问对象

从表2中的数据可以看出，四位新手教师虽然在课堂提问对象的安排比例上有较大的差异，但新手教师针对全班的提问次数都高于针对个人的提问次数。

教师A针对全班的提问频率高达95%，而针对个人的提问频率只有5%。显而易见，教师A针对本堂课的提问方式更注重于全班整体的回答。考虑到本课堂的教学对象为初级水平的学生，且动态助词“了”的难度也相对较高，较少次数的个人提问能一定程度上降低学习难度，有利于缓解课堂的紧张气氛。这样的提问方式虽有助于教学进度的推进，但和学生个体的交流过少，让教师无法准确判断每一个学生具体真实的学习情况。

而教师B、教师C、教师D都同时兼顾到了全班和个人，这样的课堂提问既能了解到全班整体的学习情况，也能从个人出发，了解到部分学生的真实情况，有力地避免了部分学生“浑水摸鱼”的情况。

3.问题类型

表3是对新手教师在语法讲练部分提问类型的统计。根据以上数据，我们不难看出，新手教师在课堂提问中，展示性问题所占的比例很大，共计138个，占总数的89.6%，而参考性问题占总数的比例仅有10.4%。由此可知，新手教师在课堂提问中明显偏向于展示性问题。

例如：

教师B：（指图片）他们昨天去了哪里？

学生：（看图片）他们昨天去了电影院。

根据Long&Sato的定义，展示性问题通常是教师课前设计好的，“明知故问”的问题，常见的展示性问题有“以课文内容为导向的提问”和“以语言点讲练为导向的教师提问”。[2]展示性问题的侧重点在于学生用目的语说出已知答案，学生只需要在脑中形成“母语-目的语”的转换即可回答。因此新手教师们在语法讲练阶段倾向于展示性问题的原因是因为其希望学生能在学习的初级阶段通过大量重复的操练，练好语言的基本功。

而参考性问题是用来获取或交换的问题。[3]对这类问题，教师并不知道学生会作何回答。

例如：

教师B：你们昨天做了什么？

学生：我昨天看了三本书。

参考性问题可以激发学生更多的思考，调动课堂的积极性，培养学生的随机应变能力。它没有固定的答案，学生在回答的过程中需要进行深入、认真的思考，并运用已学过的语言对答案进行组织加工，最终输出正确的句子表达自己的意思。[4]因此学生在回答参考性问题的时候更容易产生偏误，而新手教师应正确看待，不能为了避免学生犯错，就减少参考性问题的提出次数。

4.引导提问和回答的工具

表4是对新手教师在语法讲练部分使用的引导提问和回答的工具的统计。从上表可知，新手教师对PPT的依赖程度较高，他们多用PPT上的图片或文字等内容引导学生回答问题。

多媒体技术的发展丰富了对外汉语课堂的模式，也为教师提供了丰富的图片、视频等资料。新手教师作为对外汉语教学界的新生力量和人才，对多媒体应用的掌握程度较为熟练，因此新手教师在课堂上多采用幻灯片放映的方式，以求达到生动、直观的教学效果。

而教师A、教师B、教师D除了PPT方式之外，还采用了手势语。

例如：

教师A：老师开了几盏灯？（手势：伸出4只手指）

学生：4盏。

这样的手势语能起到很好的提示作用，调动学生的多种感知器官，加深印象。

除此之外，教师A还才用了语言、图片进行引导、提示。

例如：

教师A：小许在吃什么？

学生：（无人回答）

教师A：（图片）这是什么？

学生：药。

教师A：所以小许在吃什么？

学生：小许在吃药。

三.教学建议

第一，新手教师应合理把握提问的数量，数量过多容易使学生无法深入思考，数量过少则无法给予学生开口说话的机会。[5]课堂提问是促进师生互动的重要方式，也是课堂话语权的分配方式。过多的提问会压缩教师讲解知识点的时间，影响学生的学习效果;过少的提问又无法检验出学生的学习成果，让对外汉语课堂变成教师的一言堂。因此新手教师应对自己的课堂进行优化设计，控制好课堂提问的频率和內容。

第二，新手教师应合理分配提问的对象。从课堂观察中，我们发现新手教师都较为倾向于选择全班提问的方式。从表面来看，全班提问可以让全班同学都参与课堂教学之中，可以提高同学们的积极性和课堂参与度。但如果教师一味地采用全班提问的方式就会让基础稍显薄弱的同学混于其中，打击这部分同学学习汉语的积极性。[6]新手教师在向全班提问的同时也应做到以学生为本，注重学生的个体化差异，针对不同水平的学生采取不同的提问方式。

第三，新手教师应交叉使用参考性问题和展示性问题。加里·D·鲍里奇指出，在课堂提问中，“展示性问题和参考性问题的最佳比例应该是7：3。”[7]根据笔者的教学观察，以上四位新手教师都没有达到7：3的最佳比例，因此新手教师要适当增加参考性问题的提出次数，并与展示性问题进行难度、层次上的结合，达到循序渐进的效果。

第四，新手教师应合理运用多种工具引导学生回答问题。不仅限于PPT，教师语言、教师手势、实物等都能成为新手教师引发学生深入思考的工具。新手教师在课堂提问的时候，可能由于教学经验的欠缺，导致对问题难度的把握还不够精准，让学生觉得难以回答。因此新手教师应对每堂课的提问内容都有着周密的设计，对学生的反应也应该做好预案，在课堂中结合多种手段进行引导。

四.结语

课堂提问贯穿语言学习的始终，是对外汉语课堂中不可缺少的一部分，教师提问水平的高低会直接影响教学质量。新手教师作为对外汉语教学界的新生力量，应不断把控好课堂提问的频率，合理分配提问的对象和方式，并尝试多种工具引导回答，从而进一步提高自己课堂提问的能力。

参考文献

[1] DAVID N. Communicative Language Teaching：Making it Work[M].ELT Jou-nal，1987.

[2]靳洪刚.The importance of CFL teacher training on Elicitation Techniques[J].Journal of the Chinese Language Teachers Association，V0l.39，No.3，2004.

[3]靳洪刚.The importance of CFL teacher training on Elicitation Techniques[J].Journal of the Chinese Language Teachers Association，V0l.39，No.3，2004.

[4]李嘉琦.中级对外汉语课堂教师提问研究——以综合课为例[J].开封教育学院学报，2016，36（8）：116-117.

[5]李嘉琦.中级对外汉语课堂教师提问研究——以综合课为例[J].开封教育学院学报，2016，36（8）：116-117.

[6]钟桂兰.对外汉语初级综合课课堂提问研究[D].山东：中国海洋大学，2011.

[7]加里·D·鲍里奇，有效教学方法（易东平译）[M].江苏：江苏教育出版社，2002.

（作者单位：华东师范大学国际汉语文化学院）