基于学段目标的古诗词教学例谈

李秀纺

长期以来，古诗文教学是小学语文教学研究的重点、难点、痛点。审视当下，古诗文教学主要存在以下三种教学症状。症状一为“一分为三”。读—译—背，三部曲，即在熟读古诗文后，把诗句一一对应译成白话，让学生抄写诗意，背诵诗文，成了固化的教学模式。症状二为“一背到底”。近来，有些老师知道大考、小考也只考查默写，就“捡漏”，诗句不解释、不对译，纯粹让学生一遍遍地读，一遍遍地抄，美其名曰“读书百遍，其义自见”。症状三为“一成不变”。不分年级，不论诗文，同样的教学手段，统一的教学模式，没了吟诗赏文的雅趣，也没品词鉴文的理趣。

统编教材选编的古诗文遵循一定的序列与逻辑，数量和篇幅随年段递增，理解难度也由浅及深。根据2011年版《语文课程标准》要求，笔者建议小学古诗文教学基于学段目标，领会教材编写意图，从识字写字、背诵默写、品读鉴赏和语感培养等角度进行梯度教学，培养学生阅读理解和审美鉴赏能力。

一、第一学段：识读记忆，体验感知

小学1—2年级选编的古诗内容简单，根据《语文课程标准》第一学段教学重点“识字学词，感受语言优美”，确定古诗教学的基本目标“借助拼音读准字音，背诵积累古诗”，让学生在读读、背背、演演、说说、吟吟、唱唱中初步感知诗意，逐步形成语感。

（一）识字学词，识读记忆

一年级下册《池上》是唐朝诗人白居易写的一首叙事诗，诗中字词诸如“莲”“浮萍”“踪迹”不管是读音还是意思，对一年级的学生来说都有一定难度。……