组织探究性学习，培养学生的科学探究能力

陈淑芬

“生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术和社会的互相关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。”提高学生的生物科学素养，不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输。长期地使学生处于被动的地位，既不能全面提高学生的生物科学素养，也不利于学生的身心发展。因此，必须改变教学的策略和方法，改变学生的学习方式，概括地说就是需要倡导并实行探究性学习。在我国传统的学校文化中，听话、遵从和认真读书的学生被认为是好学生，这样的文化在生物教学中也长期存在，接受式的学习常常被看成高效率的学习。但这些都被生物学新课程关于倡导探究性学习的理念所动摇。探究式学习以主动学习为主，直接改变了生物课堂上的教学活动。观察生物学现象、记录观察结果、提出问题、分析相关的因素、收集证据、讨论结果等，学生从被动的学习变成主动的学习。学习方式的改变对激发学生的兴趣、形成理性思维习惯、理解生物学特点和掌握生物学知识方面都产生了十分积极和正面的效果，为三维目标的达成提供教学方式上的支持。

科学探究能力是学生在学习生物过程中必须具备的一项技能，也是生物核心素养的重要组成部分，探究性学习是贯穿于依《课程标准（2011年版）》编制的教材的全部文字和设置的各个栏目之中的，因此教学过程的组织和实施，应该时时不忘探究，但首先要把教材中规定的探究活动做好，那么如何在课堂上组织好探究性学习，提高学生科学探究能力？……