立意、架构与展布：小学部编版语文教材习作单元编排设计解读

文∣姚 刚 徐学福

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”[1]写作能力是学生语文素养的综合体现。同样，写作能力也是学生必须具备的关键能力，是学生语言表达能力的书面样态的具象呈现。《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)明确对作文提出了分学段的要求，即第一学段要求学生能写想象中的事物，第二学段要求能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，第三学段要求能写简单的想象作文。[2]为了改变传统以阅读为中心的编排体系，转而关注书面表达，改变“重阅读轻习作”的教学现状[3]，从三年级开始，部编版语文教材每册都专门设置了一个相对独立且以培养习作能力为主线的习作单元。纵观三年级全册，三年级上册以训练“观察”为主，三年级下册则以“想象”为训练点。对比三年级下册普通单元和习作单元，发现习作单元自成体系，亮点颇多，有其特殊功能和价值坚守。本文试图以部编版小学语文教材三年级下册习作单元为例，分别从教材单元的编排立意和结构体例进行解读并提出相应的教学建议。

一、追本溯源：领悟习作单元编排立意

部编版小学语文教材三年级下册遵循整套教材的总体编写思路，沿袭三年级上册编写体例，采用双线组织单元结构，即一条线按照“人文主题” 组织单元，另一条线是将“语文要素”的各基本要素分成若干“点”，分布在单元中。……